英语教师跨文化发展研究范文

本站小编为你精心准备了英语教师跨文化发展研究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、英语教师跨文化意识发展的研究

1.英语教师跨文化意识的内涵研究（1）国外研究。Hanvey指出跨文化意识是指在跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。Legutke＆Thomas认为“跨文化意识是不同民族之间经历的一种复杂的辩证的处理方法，需要意义的不断协商和观念的互动”。（2）国内研究。胡文仲、高一虹在《外语教学与文化》一书中指出，“人们通常所说的跨文化意识便是对另一种文化的理解能力，一个具有高度文化理解能力的学习者对新的文化有着理性的洞察力和感性的移情能力”。跨文化意识要求人们认识到自己具有的文化属性，也要基于同样的认识去探寻其他文化的突出特征。只有这样，他们才能在跨文化交际中有效地理解他种文化人们的行为。陈艳君、刘德军则进一步提出英语教师跨文化意识是指英语教师不仅需要具备“作为一般教师的文化意识，英语教师的文化跨界行动需要跨越的是自我与他者的文化鸿沟，能够质疑习俗与日常教学，重组教材知识、内容和教学过程，以文化理解弥合不同文化的边界”。

2.英语教师跨文化意识的结构研究研究英语教师跨文化意识发展，还需明确跨文化意识的结构划分。对于跨文化意识的理论层次，国内外学者从不同的方面给予解释：美国语言学家Hanvey根据他对跨文化意识内涵的分析，将跨文化意识的发展分为四个层次：第一层次时，只是注意到一些浅显的文化特征；第二层次是对于异文化与我文化间有着显著差异的某些有意义的文化特征有所察觉，需要注意的是，此时文化冲突往往产生；到了第三层次，在理论上能够理解对于与我文化有显著差异的异文化特征；第四层次，在这个阶段已经可以设身处地为对方着想，真正理解对方的所作所为，这一阶段最难达成，往往是通过长期的生活体验才能获得的。陈国明和斯达罗斯特在1996年提出跨文化意识包括自我意识和文化意识两个方面。其中，自我意识是指在跨文化交际过程中不断检视自身行为的意识；文化意识是指对影响人们思维和行为的文化价值观的认识和理解。吴非、仲玉英则认为跨文化意识至少包括文化平等意识、文化理解意识、文化传播意识以及文化融合意识。根据他们的观点，跨文化意识首先表现为平等地看待两种文化与语言，其次则是理解两种文化间的差异并做好文化间的传播与互动。最高一层则是文化融合，使多元文化在碰撞中变得更加繁荣。

3.英语教师跨文化意识发展的路径研究萨默瓦等对外语教师的跨文化意识发展路径进行了阐述。具体为以下五个方面：第一，自我探索是对于任何准备进入多元文化课堂的教师的一条忠告。第二，跨文化教师应尽可能多地了解学生文化。第三，对学生的文化适应水平的评估有助于教师了解学生在多大程度上融入自身文化和英语文化。第四，教师应与学生保持开放式的对话。第五，具有跨文化意识的教师最大特点是具有移情能力。李莎在硕士论文中建立了两个模型：英语教师跨文化意识影响因素模型和英语教师跨文化意识发展阶段模型。这两个模型主要探讨了英语教师跨文化意识的影响因素以及如何有效地进行英语教师跨文化意识的培养路径。影响英语教师跨文化意识发展的因素有四层，依次是社会文化背景，学校文化背景，学生、同事及领导、教师自身。英语教师跨文化意识的发展分为三个阶段，依次是：文化接受阶段、文化适应阶段和文化内化阶段，这三个阶段层层递进。这两个模型的提出，丰富了英语教师跨文化意识的理论。

二、英语教师跨文化交际能力发展的研究

1.英语教师跨文化交际能力的构成要素跨文化教学的成功与否，关键在于英语教师与学生是否具备跨文化能力，对此，学界已达成共识。那么什么是跨文化能力，对于跨文化能力的构成，国内外学者已有过不少论述。综上所述，可见西方学者对英语教师跨文化能力构成的观点虽不尽相同，但基本上都认为跨文化能力大体包括认知、情感、行为诸方面的适应能力，具备了跨文化交际能力的英语学习者，能够根据实际情况临时搁置或修改自己原有的文化习惯，去学习和顺应与之不同的文化习惯，并能创造性地处理交际双方之间的文化差异。

2.教师跨文化交际能力的模式研究为了实现培养跨文化交际能力和跨文化意识的教学目标，根据有关跨文化交际能力的不同观点，国内外学者提出了几种跨文化交际能力的教学模式。

三、结语

通过对已有文献的梳理与分析，国内外有关教师跨文化意识和交际能力发展的研究已有一定的深度与广度，取得了丰硕的研究成果。这些成果为英语教师跨文化教学的开展奠定了一定的理论基础，并提供了可供参考的有价值的资料。但不难发现，目前有关英语教师跨文化发展的研究尚存在一些不足，主要表现在：从研究视角看，已有研究的研究视角主要从英语教师跨文化意识构成的理论角度、跨文化交际能力建构的理论角度进行研究。而从英语教师日常教学运作的角度，对教师跨文化教学进行系统研究的却很少。研究深度多停留于经验表述的层面，很少从教师个体角度，对跨文化教学运作的现状、成因、教学模式等视角展开深入、细致的系统研究。从研究方法看，已有研究大多采用文献分析法对国内外相关理论进行整理与分析，有的研究是结合问卷调查法收集相关研究的现实状况，也有研究是在相关语言教学案例的基础上设计教师跨文化发展的策略，并讲述实施策略的途径。可见，已有研究很少采用质性研究的方法，对研究对象的多个角度进行深入细致的分析，从而得到更具真实性和全面性的经验。

从研究内容看，由上我们得知以英语教师跨文化意识为研究对象的论文不多且以往研究多是策略研究。笔者认为，英语教师跨文化教学发展应建立在以往研究的基础上，以教师日常教学行动为研究对象，通过深入英语课堂和与教师交谈进一步明确英语教师跨文化教学的内容，剖析影响英语教师跨文化意识形成与发展的因素，最终构建英语教师跨文化教学运作的发展模式，弥补已有研究的不足。

作者：朱美玲 单位：浙江师范大学