陶艺文化双语教导透析范文

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作者：刘鹏单位：景德镇陶瓷学院

深入陶艺双语教学改革

随着陶艺双语教学的系统化，目前其在实践中逐步暴露出一些教学上的薄弱点。这主要表现为如何引导学生利用英语的思维和英文的直译来解决创作的问题。简单地说，就是怎样提高学生在陶艺制作、交流中实际运用英语的能力。因为每种语言都有帮助学生理解和掌握专业方面知识的独特优势，教师不应只让学生记一些专业单词，或简单地照本宣读。笔者根据教学实践，在改进双语教学的组织形式方面提出了以下几点建议，希望能提升陶艺双语教学的效果。

1.加强学生对于“Research”的重视

在国外院校中，“Research”是指学生对于所学课题的调查、研究以及自我的分析。通常在国外教育体系里，学生的学业成绩中“Research”这一项所占的比重相当大。在陶艺双语教学中，要求学生提前对于课程主题作英语方面的调研可以促进学生更深入地预习、更有广度地分析理解，有利于启发学生的创意。

如，笔者在授课过程中，通常会在开课之前发下所授课程的中英文讲义，使学生明白课程涉及的内容，并要求每位学生准备一个4开速写本作为资料收集册，把收集到的关于本课题的中、英文资料（包括图片和文字信息）都收藏在本子里，并使用英文概括、总结自己的观点和看法。教师通过在课程中加强对调查研究的重视，可以使学生更主动地了解国内外陶艺发展的最新动态，丰富创作灵感，使其创作思路更加多样化，解决了教学中学生艺术创作放不开手脚、艺术风格过于雷同的弊端。从英语学习的角度来看，这种强调自主学习的做法激发了学生对于英语学习的主动性，切切实实地锻炼了学生英文读写的能力，帮助学生从始至终自觉地融入英语学习环境。

2.主动创造课内课外语言环境

良好的语言环境对于学习外语的作用是毋庸置疑的。课内的语言氛围培养相对来说比较容易，例如课堂上以问和答的方法，加强理解的完整性。对于强调“以技入道”的陶艺教育形式来说，最直观的方式就是在示范或帮学生修改作业的过程中，使用英语反复强调关键词句。比如，教师在示范拉坯的时候配合动作反复强调陶艺拉坯方面的英语专业名词和动作要领。学生通过这样言传身教的学习形式，能在学到陶艺技能的同时提升英语听说能力。课外语言环境的创造就必须根据各自院校的实际情况来具体实行。

以笔者所在的景德镇陶瓷学院为例，陶艺专业教师充分利用学校和教师搭建的实践平台，鼓励和组织学生在课外积极参加学习交流活动，如鼓励学生积极参加国际研讨会、展览会以及教师的横向课题项目。通过定期邀请常驻景德镇当地的国内外艺术家以言传身教的形式达到创作和语言教学同步实现的目的，拓宽学生的视野，加强学生对不同文化背景下的陶艺技法的理解与应用，让其有针对性地解决课程中的难点，强化学生对重点内容的掌握。如，由受邀陶艺家或艺人现场演示“羊头”“菊花”等多种不同手型的揉泥技法和粉彩“洗染”技法，教师用英语同步讲解。这些课外双语教学的组织形式往往能最大限度地激发学生的英语学习兴趣，只要学生愿意开口用英语交流，就能在应用中提高听说能力。

在课程的考评中强调“Presentation”的能力

“Presentation”即专业陈述。对于艺术专业的学生来说，专业陈述是介绍、认知、评价自己作品创作各个阶段的创意、观念、技能等，并提出自己的见解。这不同于一般的课堂发言，它要求陈述者运用专业的知识和双语陈述对工艺技术的实践和理解，需要陈述者不仅对所学的专业英文的语言表达流利、准确，也需要研究作品的创作理念，对创作的作品有自我认知。

在陶艺双语教学的过程中，学生如果能全部使用英语或中文结合英语作一次关于自己作品的专业陈述，不仅能提升专业学术研究分析能力，更能在英语的语言组织和使用英语进行专业答辩等方面获得锻炼和提高。这种对语言灵活运用的形式达到创作和语言教学的同步实现，开阔了学生视野，提升了学生对不同文化背景下的陶艺技法的理解与应用能力。

结语

双语教学是我国21世纪培养人才的一条通道。陶艺专业中这条正在探索的新路，还有许多方面需要被改进。教师应研究如何更深入地开展双语教学，在实践中不断总结经验，不断调整与修改教学中不合适的内容和形式，使陶艺专业的双语教学不断趋于完善，为中国历史悠久的陶瓷文化的传承培养更多优秀的人才。