生态文明下环境教育存在问题与对策范文

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摘要：高职学生是环境教育的重点对象，其环境素质对我国生态文明建设具有重要影响。高职环境教育在教育内容、教育形式、教育实践方面与生态文明建设需要还存在一定差距，需要在加强环境教育立法、完善环境教育体系、规范环境教育内容、完善环境教育条件等方面开展更多工作。

关键词：生态文明；高职；环境教育

18世纪产业革命后，随着工业化的不断发展，人类活动对环境的破坏日益严重，已经引起世界各国的警惕和反思。1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意识地将对环境的关心及相关活动与内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。从此，环境教育开始受到各国重视，环境教育研究和实践也在世界各地逐步开展。1994年，联合国教科文组织提出“为了可持续性的教育”，要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，开始将环境教育转向可持续发展方向。1997年，联合国教科文组织在塞萨洛尼基会议中确定了环境教育“为了可持续性的教育”的理念。从最开始的环境保护教育，到现在的可持续发展环境教育观，环境教育的内涵不断拓展。关于环境教育的定义，尽管表述略有不同，但基本形成共识，可以概括为：环境教育是以人类与环境的关系为核心，强调人类和环境和谐发展，以解决环境问题与实现可持续发展为目的开展的一种实践教育活动，其主要内容包括环境知识、环境意识和环境参与能力。

1生态文明视域下高职环境教育的重要性

从2007年12月国家批准武汉城市圈和长株潭城市群为全国两型社会建设综合配套改革试验区，到2016年6月通过《关于设立统一规范的国家生态文明试验区的意见》，选择福建省、江西省和贵州省作为首批国家生态文明试验区，标志着我国生态文明建设进入了一个新阶段。在生态文明建设的背景下，环境教育的重要性日益突显。为了保证环境教育质量，国家和地方相继出台了相关法律法规。《中华人民共和国环境保护法》第九条规定：“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。”我国台湾地区立法院于2010年通过《环境教育法》，宁夏回族自治区2011年通过《宁夏回族自治区环境教育条例》，2012年11月1日，《天津市环境教育条例》正式实施，之后，全国各省市纷纷开展环境教育立法工作，从法律和制度层面为环境教育提供保障。环境教育具有全民性、终身性、全球性和学际性的特点，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是现代化建设进程中需要的高素质技能型专门人才，高职学生将成为生产、建设、管理和服务第一线的技术型应用型人才，所从事的工作和环境关系极为密切。他们是否具备环境知识、环境意识和环境行为能力，对于促进绿色发展和环境保护都至关重要。高职学生作为具有较高素质的未来社会建设的骨干力量，是环境教育的重点对象。环境素质是高职学生重要的职业素质，其环境素质水平对我国生态文明建设具有重要影响。

2高职环境教育现状和存在的问题

1992年联合国召开环境与发展大会以后，我国确定实行可持续发展战略，并制定了环境与发展十大对策。《中国21世纪议程》中提出，在高等学校普遍开设发展与环境课程，设立相关专业等举措。经过20年的发展，高职院校逐渐形成了以环境教育选修课、环境教育社团活动和环境教育社会实践相结合的环境教育形式。环境教育的开展一般通过以下几种途径：一是学校团委、学生会和学生社团开展环境教育讲座，学生通过对环境知识的学习，提高环境意识；二是通过学校团委、学生会和学生社团组织开展的环保活动，强化学生环境意识、环境行为能力；三是学生自主参加政府或社区组织的环境保护公益活动，提高环境意识和环境问题处理能力。通过以上几种形式，高职学生的环境素养明显提高，环境意识和环境问题处理能力得到培养，环境教育取得成效，但同时也暴露出高职环境教育中存在的一些问题，比如在环境教育内容、环境教育形式、环境教育实践方面与生态文明建设的需要还存在一定差距。

2.1环境教育内容简单，知识的科学性和系统性不强

调查发现，高职学生环境意识、环境理念和环境知识掌握情况参差不齐。究其原因在于，一是学校普遍没有开设正规的、稳定的环境教育选修课，学生对环境知识的学多来自学生社团组织的公益讲座，无论是环境知识的科学性、系统性，还是授课教师的专业性、稳定性都无法得到保障，从而导致学生环境认知混乱，包括环境意识滞后、环境知识陈旧等；二是环境教育学习资料不足，缺乏科学的以最新环境教育理念为引导、包含最新环境教育知识、适用于非环境专业学生的环境教育读本，学生自学时更多地依赖于网络上杂乱的环境教育资料，无法保证学习内容的科学性和系统性。

2.2环境教育形式单一，学生参与度和兴趣较低

目前，高职环境教育在管理方面还处于自发状态。由于环境教育组织者自身条件的限制。能够采用的教育形式较少，一般以讲座、活动两种形式为主。讲座内容枯燥、手段单一，环境教育流于形式，效果不佳；环境教育活动形式单一，可选范围较小，由于组织者活动组织能力较差，往往调动不了学生参与积极性，或者脱离环境教育的初衷，演变为普通的学生集体活动。

2.3环境教育实践性差，环境认知和实践脱节

高职环境教育应该是环境认识能力和环境行为能力的有机结合。但当前高职环境教育中既存在环境知识学习薄弱的情况，还存在环境行为能力培养空白的情况。学生通常参加社团组织的社会实践和政府部门与社区组织的公益活动。这些活动在提高学生环境意识方面具有一定效果，但其形式意义往往大于实际意义，在学生环境行为能力培养方面效果不佳。高职环境教育还缺乏更多的类似于环境教育基地类的可以兼顾环境认识和环境行为能力培养的形式。

3对策

在我国生态文明建设的背景下，高职环境教育需要进一步加强，在环境教育立法、环境教育体系、环境教育内容、环境教育条件等方面做更多的工作。

3.1加强环境教育立法

环境教育已经得到社会广泛关注。尽管从2010年之后国内部分省区已经开始起草和实施环境教育条例，但目前还没有普遍实现环境教育法律的实施，很多省区只是开始了环境教育立法的研究和探讨。比如2015年，广东省政协委员提出《关于尽快启动〈广东省环境教育条例〉立法工作的提案》，2016年，10名委员又提出《关于加快〈广东省环境教育条例〉立法进程，夯实我省生态文明建设基础的提案》，等等。环境教育立法是环境教育实现全民性、终身性和学际性的保障。通过立法规范学校环境教育、社会环境教育，促进高职环境教育体系化、科学化和系统化，提高环境教育质量。

3.2完善环境教育体系

我国环境教育体系包括基础环境教育、专业环境教育、在职环境教育、社会环境教育4部分。高职环境教育属于基础环境教育，但同时也属于社会环境教育的一个部分。从基础环境教育角度来看，高职院校需要完善环境教育的制度建设、机制保障、课程建设、师资配备、条件建设等。通过制定完善的环境教育制度，使环境教育融入高职院校课程体系；通过机制建设，保证环境教育健康稳定发展；通过课程建设，提高环境教育的科学性和系统性；通过完善师资配备，保障环境教育的质量提升；通过条件建设，在经费、环境等方面为环境教育从认识培养走向行为能力培养提供保障。

3.3规范环境教育内容

高职环境教育内容包含环境意识、环境知识、环境技能、环境态度和环境参与等方面。环境意识包括环境忧患意识、环境道德意识、环境参与意识和可持续发展意识；环境知识包括环境医学、环境化学、环境生物学、环境法学、环境污染及预防、自然保护、卫生保健、美化绿化等与环境有关的知识；环境技能包括环境监测、防污治废、美化绿化净化方法与实验等；环境态度主要指对待生态文明建设过程中环境问题的处理方式；环境参与是指直接或间接的环境建设行为。高职院校要从开设环境教育课程、举办知识讲座、开展实践活动等方面，实现对环境教育内容的选取、组织和融合。通过不同环境教育形式，形成科学、系统、理论与实践结合的环境教育体系。可以采取多学科渗透模式，将环境教育内容渗透到各专业课程教学中；也可以采用跨学科模式，选取有关环境科学的概念、内容等，并将其融合，组成一门独立课程；或者将两种模式有机结合，弥补多学科模式环境教育内容分散、综合评价较难、教育效果不理想的不足和跨学科模式人力、物力投入大，学习者负担重的不足。

3.4完善环境教育条件

高职环境教育最困难的是环境教育实践活动的开展和学生环境行为能力的提高。环境认知与环境行为是环境教育必须包含的两个部分。前者可以在校内通过课堂学习和社团活动完成，后者必须在校外完成。也就是说，高职环境教育要实现基础环境教育和社会环境教育的融合。因此，高职院校要与政府部门、社会环保团体、社区密切联系，形成环境教育整体，通过参与环境实践活动、策划环境公益活动、参加环境公益组织等形式，让学生从单纯的参加实践活动转变为策划和组织实践活动，在这个过程中实现环境意识、环境知识和环境能力的提升。生态文明视阈下高职环境教育有助于学生树立生态文明的价值观，增强环境意识，提高环境素质，促进我国生态文明建设和经济社会可持续发展。

作者：许宪国 单位：湖南汽车工程职业学院