书法教育提升学生综合素质作用分析范文

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摘要：为了帮助大学生健全人格，促进大学生健康成长与全面发展，文章分析了书法教育对提升大学生综合素质的作用，即从学习过程看，书法可以改善学生的心理素质；从技法训练上看，书法可以提高学生的审美能力；从追求境界上来看，书法可以培养学生的高尚情操。

关键词：书法教育；大学生；综合素质

青年是祖国的未来、民族的希望，大学生作为当代青年的一个重要组成部分，必须承担起建设和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的使命，不仅要掌握一定的知识技能，更要具备一个健康的人格心理。今天在校的大学生总体来说有上进心，有明确的学习目的，对单一教育的依赖大为减弱，独立性认知突出并愈加个性化，接受新鲜事物快，追求人格独立，喜欢张扬个性，但是受独生子女成长环境、物质较为丰富、互联网信息冲击、人生经历简单等因素的影响，在校大学生普遍缺乏生存压力，不愿意受约束，受挫力弱，少数大学生或胸无大志，或好高骛远，不愿意面对现实困难、行动力差、急功近利，职业发展危机感和社会责任感不强，个别学生甚至缺乏进取心、生活安逸、意志力薄弱、自律能力差，对未来发展没有明确的目标和打算。人的发展是大学教育的目的。针对大学生人格方面出现的问题和倾向，高校应该加强学生心理健康教育和思想政治教育，指导和引领学生正确地对待自身产生的问题，不断健全和发展健康人格。书法是在中国本土产生并独具民族特色的艺术，书法的审美标准和范式可以引导大学生追求美、雅、趣，能够提高对美的多样性的认识和把握，以开放包容的心态理解文化现象；书写过程要求放松精神、打开胸襟、宁静沉着，培养良好的情绪调控力、意志力；临摹训练耐性及眼力，培养自身的自律意识和良好习惯，以积极的态度对待挫折，增强应对挫折的承受力[1]。大学生对书法从思想上、情感上有着天然的亲近感，因此，开设书法文化素质教育课，发挥书法教育对大学生人格养成的作用，对于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。

一、从学习过程看，书法可以改善学生的心理素质

书法具有调节心理的功能。书写是连心的，对书写者的状态包括心态有相应的要求，在一笔一画的过程中，动作合于心律和情绪，要求内心平和。东汉著名书法家、书法理论家蔡邕在《笔论》中说：“夫书，先默坐静思，随意所适，言不出口，气不盈息，沉密神彩，如对至尊，则无不善矣。”东晋书法大家、书圣王羲之说：“夫欲书者，先干研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直、振动，令筋脉相连，意在笔先，然后作字。”要求写字之前把意识调节到最佳状态，使思想集中，专心致志。唐太宗李世民也论道：“夫欲书之时，当收视反听，绝虑凝神。心正气和，则契于玄妙。”[2]要求书写时不动杂念，调适内心，调整心态，使情绪稳定，可见书法有排解郁闷、忧愁，使人昂扬向上的作用。书法可以增强耐力。自古学艺之路，讲究“拳不离手，曲不离口”，一分耕耘一分收获。学习书法同样如此，古语云：“书无百日功”。唐代书法家徐浩在《论书》中说：“张伯英临池学书,池水尽墨；永师登楼不下，四十余年。”练习书法，必须全身心投入，沉得住气，静得下心，持之以恒，久久为功。临帖是基本功，选定一帖，必须长期坚持，不能朝颜暮柳。在临帖时必须做到“察之者尚精，拟之者贵似”，在运笔过程中有提按，讲法度，追求具有“生命意味运动形式”的效果，如果看不准，记不住，也就写不出，一切都是徒劳。不能急于求成，期待立竿见影，要有“长期积累，偶而得之”的心态。通过临摹，提高观察力、领悟力、模仿力，久而久之，从中获取细致观察客观事物的技能。正是在一笔一画的书写练习中，学生能够获得韧劲与耐力，形成精力专注、耐心细致、锲而不舍、不怕困难的优良品质，克服浮躁的心态。当然，需要付出的是苦功夫，而不是死功夫，绝不能“只问耕耘，不问收获”，不能费时费力地机械重复，要不间断动脑筋，苦思冥想，对比分析，查找不足，洞察秋毫，细致入微，在不断的自我否定中，实现从量变到质变的飞跃[3]。书法可以提高内心的平和力。在学习书法结构的过程中，经常需要处理“平正和欹斜”“穿插与避让”“轻与重”“疾和缓”“疏与密”的种种矛盾关系，通过长期的学习和训练，学生会充分地体会和理解各种矛盾的两面性。人具有能力迁移的本领，这种技能将深深地刻印在我们脑海的潜意识里，成为我们身体机能的一部分。通过学习书法，可以帮助学生提高认识和处理问题的能力，加强对自己情绪和行为的有效控制，达到身心平衡发展。

二、从技法训练上看，书法可以提高学生的审美能力

书法具有美育功能。爱美是人的天性，中国人在日常生活中孕育、创造的这种独具民族特色的艺术形式，具有美育功能，曾经完成了对中国人审美教育的使命。学习书法的过程是提高审美情趣和审美品位的过程，在临摹、创作和鉴赏中发现美、感受美、探求美、创造美。作为高校文化素质教育课，书法课不可能像专业课那样教学，因为学生还要学习其他知识，要立足于培养学生传承文化的意识、审美感知能力，提高学生欣赏书法水平及审美能力，不以技法为主，但也需要进行相应的技法训练，增加学生对书法的感性认识和艺术体验[4]。清代梁巘在《学书论》中说：“学书忌浮论而无实功。”即使对于非书法专业的学生教学来说，也应增加艺术实践部分，增强他们对笔情墨趣的感性认识，使学生获得一些必备的审美知识，树立正确的审美思想，建立健康的审美观，培养审美情趣，提高审美品位。书法是发展书写美的艺术。通俗地讲，书法是写字基础上的艺术升华，既要遵循规律还要独具匠心，不仅讲技还要重道，提高美的层次和内涵，满足审美需求。作为中国文化的重要组成部分，历经三千年发展，书法凝聚和体现了中国传统智慧，具有建构审美观念、确立做人规范的功能，并在发展过程中完善了以笔法、墨法、结字、章法为主要内容的技法体系，建构起轻重得宜、疏密有致、虚实相生、动静相和、刚柔相济的审美标准，而且随着社会的发展而发展，随着时代的变化而变化。当然也有不变的，比如，清朝书法家朱履贞在《学书捷要》中说：“学书未有不从规矩而入,亦未有不从规矩而出。”从用笔到结构，从执笔到运笔，从心态到姿势都要遵循规则，所谓“翰不虚动，下笔有由”。但是同时书法在规则之内予以个人更多的思想独立和创新思维，不拘泥于传统，不拘泥于程式，不循规蹈矩、食古不化，师古而不泥古，敢于突破，最终获得心理上、技法上的自由，达到意料之外、情理之中的艺术效果，提高表达美、传播美的能力。《宣和书谱》载：“书非小道，本以助人伦，穷物理，神化不能以藏其秘，灵怪不能以遁其形。”康有为进一步讲道：“书虽小技，其精者亦通于道焉。”技近乎道，展示了书法作为文化的力量。艺无止境，创新亦无止境。学习中需要处理好变与不变的关系，进一步发展书法的美育功能，让它贴近群众、贴近生活、贴近实际，使之得到发扬光大，在育人中发挥重要作用[5]。

三、从追求境界上来看，书法可以培养学生的高尚情操

书法能够提高学生对人生境界的认识。书法表现观念，蕴含哲思，属于中华民族精神和意识形态领域的文化现象，承载着传递价值观、伦理观的使命，一定程度上能够调和人与自然、人与社会的关系。书法直接体现中国人对大自然包括人类自身的规律性认识，比如，从阴阳理论出发理解事物的两个方面，用笔的藏露、正侧、疾涩，笔画的直曲、粗细、方圆，结构的疏密、正欹、向背，用墨的浓淡、枯湿、燥润，章法上的黑白、进退、虚实，意境上的刚柔、动静、生死，在对比中寻求平衡和谐，对立统一，违而不犯，把阴阳理论演化得淋漓尽致，所以说书法是中国文化的核心。中国书法艺术与中国文化相表里，与中华民族精神成一体。在学习书法或受书法熏陶过程中，中国人逐渐领悟做人和治学的道理，并形成了价值观和审美观[6]。书法能够满足我们对诗意生活的渴望。“书为心画”，书法是心灵的艺术，具有独特的陶冶情操、涵养气质、提高修养的功能，传统社会中，中国人以书法为重要艺术修养，人们习惯从一个人的字迹来进一步了解他、认识他，认为字迹流露了书写者的学识、才志、个性、心境等。三国时期书法家钟繇说：“书法者，界也，流美者，人也。”清代刘熙载在《艺概》中说：“书，如也，如其学，如其志，总之曰如其人而已。”“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”当代美学家宗白华说“中国人这支笔，开始于一画，界破了虚空，留下了笔迹，既流出人心之美，也流出万象之美。”笔墨之间体验艺术，感悟人生。学习书法可以从自己的创造中得到满足感，心境随之得到一种超然与净化，达到心情舒畅。欣赏书法，犹如阅读文学作品，给自己一个发挥想象、自由驰骋、放飞心灵的空间，在世俗的生活之余，品读人间的趣味，提高人生的境界。书法还能培养学生对历史文化的责任感。在加强文化自信的中国特色社会主义新时代，大学生有责任、有义务担负起传承传统文化的使命，在继承中创新，在创新中发展，用书法陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识。大学书法教育本身就是对传统文化的传承，学生在学习书法，以及传统文化中必须发挥自身主动性和积极性，摆正心态，老老实实，主动学习，独立思考，甘当小学生，俯下身子向前人学习、向高人学习，接受传统文化的熏陶，汲取人文的滋养，提升品质，净化灵魂，打开胸怀格局，提升精神境界，并在笔墨中自然而然地融入个人的认识、理解与创意。总之，面对新世纪成长起来的大学生，针对他们成长中遇到的问题，应该发挥书法教育在培养人才中调节身心、提高气质、塑造性格的作用，帮助大学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]孙倩.高校书法教育对大学生健康人格塑造作用的分析[J].三门峡职业技术学院学报,2011(11):27-29.

[2]杨仑.论大学书法教育对审美观与人格塑造的影响[J].新西部,2010(9):178-179.

[3]李丽,尧新瑜.试论书法教育对人格智情的助长[J].当代教育论坛,2008(11):45-47.

[4]孙浩,李琼.书法教育是人格养成的重要载体[J].陕西教育,2014(12):43-44.

[5]李榕城.书法教育与大学生完美人格的构建[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012(8):216-218.

[6]杨忠.书法教育与人格培养[J].艺术研究,2009(1):38-39.

作者：张士伟 单位：内蒙古大学