古诗词教学及人文精神培育策略范文

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［摘要］古诗文教学作为高职院校语文课程的重要组成部分，肩负着向学生传递传统文化以及培育学生人文精神的重任。然而，从高职院校古诗词教学中学生人文精神培育的现状来看，高职院校古诗词教学依然存在人文精神的实质性内容不强、学生缺乏真实的感知过程、教师引导作用未能充分体现三个潜在问题。为此，高职院校要强调人文素材的广泛搜集，以“内容为王”引领学生人文精神的形成;要以角色扮演的形式开展教学，为学生提供人文精神体验的空间;要凸显师生“双边互动”，力求教师人文精神引导作用的最大化。

［关键词］高职院校;古诗词教学;人文精神;中学教育

高职院校是我国技术型人才培养的摇篮，学生自身素养与品质全面提升显然是至关重要的。其中，人文精神的培育无疑应作为重中之重，而古诗词教学又在人文精神的培育中发挥着重要的作用。可是，从高职院校古诗词教学中学生人文精神培育的现状来看，高职院校古诗词教学依然有很多潜在的问题，需要广大教师去正视、去解决。为此，本文将以此为课题展开深度的研究与探索，以期广大高职院校语文教师在培育学生人文精神的过程中能够受到一定启发。

一、教学现状

(一)教学内容方面

从学生人文精神培育的内容来看，教师主要围绕教学大纲和课本来选择，教学内容并没有把课本以外的知识补充进来，引导和启发学生人文精神的条件相对单一。这些必然会导致学生在理解人文精神和体会人文精神重要性上受到一定程度的限制，人文精神培育的效果自然不言而喻。为此，广大高职语文教师在古诗词教学中必须重视培育学生的人文精神。

(二)教学形式方面

从教学形式来看，学生人文精神的培育形式往往以“授受式”为主，即教师说什么学生就要听什么，并且按照教师的要求去做，学生与教师、学生与学生之间都没有沟通。在这样的培育过程中，学生存在的疑惑与不解往往很难得到解决，同

时也并没有机会从学习内容中深刻体会到人文精神的重要性。这样的培育过程往往并不会产生良好的效果，学生人文精神的培育只是流于形式，停留在表面。(三)师生活动氛围方面从学生人文精神培育的总体情况来看，教师主要以“强调再强调”的方式来开展，一味强调人文精神培育有多么的重要，但是学生并不知道为什么重要，更不了解应该怎样才能塑造人文精神。而在教师过于口头强调重要性的过程中，学生往往都是处于被动状态下，教师成为学生塑造人文精神的主体，师生活动的氛围明显过于沉闷，这显然不利于学生的主动学习。

二、潜在问题

(一)人文精神的实质性内容不强

教学内容是否有针对性、是否丰富决定了课上教学目标能否实现，高职院校古诗词教学中的学生人文精神培育也是如此。可是，从当前的高职院校古诗词教学中学生人文精神培育的现实情况来看，教师远没有做到充分挖掘教学素材，将学生人文精神培育的素材引入教学活动中，这样就导致了课堂上并没有涉及有实质性的人文精神培育内容，同时学生在人文精神塑造的积极性上也不够强烈。

(二)学生缺乏真实的感知过程

从当前高职院校古诗词教学中学生人文精神培育的现状，不难发现教师在具体教学过程中普遍只用嘴去说“人文精神”，但是学生并没有真正意识到什么是人文精神，只是知道人文精神塑造的重要性。因此，学生并没有真正体会到人文精神到底是什么，更不知道自己应该从哪些途径来塑造自己的人文精神。这是导致当前高职院校古诗词教学中学生人文精神培育效果不佳的主要原因之一。

(三)教师引导作用未能充分体现

从高职院校古诗词教学的基本现状来看，教师在培育学生人文精神的过程中，普遍存在“重于口号，轻视实质性引导”的问题。也就是说，教师在教学目标上明确了学生的人文精神引导这一项内容，但是在具体实践过程中，并未能通过教学内容开展有针对性的引导，这样就导致了学生人文精神的培育知识仅仅停留在教师的理想层面，并没有体现在教学过程当中，学生在古诗词教学中并未得到人文精神的塑造。

三、培育策略

(一)强调人文素材的广泛搜集，以“内容为王”引领学生人文精神的形成针对高职院校古诗词教学，学生人文精神的有效培育必须明确前提条件，而人文素材的广泛搜集无疑至关重要。从古诗词教学角度出发，人文素材的搜集必须从以下三个方面入手。首先，高职院校古诗词教学要深挖“人文精神”的内涵所在。人文素材的搜集必须做到深刻了解什么是“人文精神”。所谓“人文”指的就是人类文化的核心部分，人文精神就是要将人类文化的精华传承下去，并且在日常学习、工作、生活中加以践行，确保人的品质能够不断提升，这正是人文精神的深层内涵，也是高职院校古诗词教学人文素材广泛搜集的重要依据。其次，高职院校古诗词教学要以传统文化为重要出发点。中华民族传统文化孕育了丰富的人文精神，其中礼仪文化、教育思想、文学作品等都将其淋漓尽致地展现了出来。高职院校要从古诗词教学层面出发，作为学生要全面了解中国古代文学作品的主要阵地，传统文化必将在课堂教学中深刻体现，立足于传统文化探寻古诗词教学的人文素材显然势在必行。最后，高职院校古诗词教学要找到传统文化与教学内容的契合之处。在明确高校古诗词教学人文素材搜集的原则与侧重点基础上，教师要立足于教学内容，结合传统文化所蕴藏的人文精神进行广泛分析，其中，“诗”“词”“曲”都可以视为人文素材的分析对象，进而找到二者之间存在的契合点，进而选定适合课上教学的人文素材，为丰富高职院校古诗词教学的实质性内容提供理想前提。

(二)要以角色扮演的形式开展教学，为学生提供人文精神体验的空间

在高职院校古诗词教学中，学生人文精神的培养应考虑如何才能做到设身处地去感受，在真实的体验过程中去领会什么是人文精神，这样的教学手段和方法往往效果最好。基于此，“角色扮演”就成为可行性极高的教学手段。教师可以让学生在饰演角色的过程中，感受到古人的高尚品质，以及抒发出的家国情怀，为学生人文精神的体验创造理想空间。对此，教师应注意做到以下两个方面。首先，教师要根据教学内容，明确角色扮演的主题，鼓励学生积极举荐并确定角色饰演的对象。角色扮演最为重要的一环就是说明饰演角色有哪些特征，应该从哪一角度去扮演，最后再向学生了解谁饰演这一角色最合适，通过学生的积极举荐，进而确定角色扮演的对象。其次，教师要为学生明确古诗词的大意和人物角色的内容。在选定角色扮演的对象之后，教师要针对人物角色所要表达的内容向学生加以阐述，并且倡导学生即兴发挥，将自身的真实情感在语言、肢体动作、面部表情上积极呈现出来，为观众还原历史场景。最后，教师要让学生互相交流，并为学生提供有针对性的引导。全体学生经过真实的人文精神体验之后，必然会有真实的感受需要抒发，因此，教师要为学生提供一个广阔的平台，既让学生进行广泛的交流，又能针对学生的真实感受加以正确的引导，进而让学生人文精神的体验更加深刻，人文精神的培育效果更加趋于理想。

(三)凸显师生“双边互动”，力求教师人文精神引导作用的最大化

在高职院校古诗词教学中，学生人文精神的全面培育不仅要做好教学素材的搜集与整理工作，让教学内容中的人文精神元素更加充实，为学生提供广阔的人文精神体验空间，还要让学生能更深层次地感受人文精神，对学生人文精神的塑造起到至关重要的推动作用。在此期间，教师要意识到“双边互动”的重要性所在，并采取有效的教学手段加以全面落实，主要的着眼点要包括以下三个方面。首先，教师要向学生提出共同的学习问题。教师在角色扮演环节之后，要针对学生的切身感受提出共同学习的话题，引发学生强烈的思考，这样学生才能更主动地去了解主人公潜在的人文情怀，并且加深学生的文化理解深度，为塑造学生人文精神提供更为强大的引领。其次，教师要与学生进行观点的分享。在确立共同的学习话题之后，教师要与学生就同一个话题进行深入思考，然后要倡导学生将观点分享给其他同学和教师，让学生与教师都能充分了解到观点，产生认同感。最后，教师要鼓励学生提出质疑，并力求观点上的博弈。经过观点的分享之后，学生与教师必然会有分歧出现，对此，教师要鼓励学生说出自己的看法和理由，并形成激烈的辩驳之势，这样教师才能够找到更多引导学生人文精神塑造的切入点，力求教师在学生人文精神塑造中的引导作用最大化。总而言之，教师在高职院校古诗词教学中，做到有效培育学生人文精神是一项系统工程，不仅要认清现状、找到问题，还要深刻探究有效的培育策略。在此期间，如何做到客观审视当前现状，深挖潜在问题，优化培育策略，自然成为广大教师今后的努力方向和目标。教师应广泛积累并分享各自的实践经验与科研成果，力求以古诗词教学的方式更好地培育学生的人文精神。

参考文献:

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［2］李同相．古诗文教学中如何激扬传统人文精神［J］．甘肃教育，2017(4):103－103．

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［4］冯峻松．古诗词教学之我见［J］．新课程研究(上旬刊)，2018(1):102－103．

作者：罗勇 王嵌 李贞 单位：川北幼儿师范高等专科学校 广元外国语学校小学分校