文学教育与人文精神论文范文

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文学教育最终的目的就是培养学生具有审美情怀与人文精神。文学离不开三项基本要素：心灵、想象力、审美形式。文学的立场是超越的，所谓超越就是对现实功利性的超越。对于应用型本科院校而言，文学教育是一个非常重要的环节，它使得我们的学生不仅拥有着精湛的技术，同时也让我们的学生有深厚内涵和素养。相对于综合性院校的文学教育，应用型本科院校的文学教育没有必要把过多的精力用在对于文学理论和文学史的阐释上，而是应让学生花费大量的时间用在对中外文学经典作品的阅读上。因为应用型本科院校的学生将来从事文学学术研究的人不会很多，文学理论和文学史的学习更多的是提供了一个线索性的框架。课堂教育的落脚点还是应该放在对经典作品的解读上。因为经典的文学作品能够为我们提供“一种丰富而宝贵的经验”（卡尔维诺语）。但同时，作为文学教育工作者，不能奢求每个人都如同北京大学等名校教师博学而富有洞见，但至少教师本身要有意识做博览群书的人，在授课的时候，要注意方式方法。因为文学本身不像做数学题，有固定的答案。文学是一个“仁者见仁，智者见智”的学科，所以要求老师在课堂上多增加课堂讨论的环节，让更多学生参与进来，不要对学生的回答做出负面性的评价，以免挫伤学生的积极性。在文学教育的过程中，首先要培养学生的奇思妙想，特别是那种具象性很强的、无拘无束的联想和想象能力。这是文学教育最基本的精神素质。其次是要能够激发和培养学生感受诗意的能力，这种诗意，通常是与人生的“善”结合在一起的，可以说，审美是所有人间善意最强大的心理支撑。最后，要培养学生的文字表达能力，这种表达能力，不是现在流行教育偏重的那种应用性很强的表达能力（比如写一篇说明文），而是文学写作特有的那种创作性潜质。这三个方面的要求，通过课堂讨论和写作实践可以去实现。没有讨论，就不可能真正激发学生的思想，学生自己不写，就很难充分体会前人的那些美文的秘密，也无从激发写作的灵感，更不会对经典作品有独特的审美和鉴赏。同时，应用型本科院校的学生应该用更多的时间阅读那些经典文本，从自身的角度去把握和认识作品，也许经过思考得出的结论很幼稚，很肤浅，但是这种“瞬间对自由的体验”（刘再复语）不仅是一种精神上的愉悦，也是一种审美能力上的提高。试想，大学期间长时间进行这种有效和有意识的训练，那么，等到学生毕业步入社会，就不再显得力不从心，而是既是行动的巨人又是思想的巨人。

当前大学生以90后为主，多是独生子女，这样的家庭背景导致了如今的大学生缺乏社会责任感和担当意识，内心世界不够宽广。最可怕的是，如今的大学生患上了道德冷漠症和社会冷漠症。即便是想表达强烈的公众意识，也往往因为缺乏理性的支持，走向偏激。近年来，由于中日关系趋于白热化，许多大学生采取了很多不理智的行为。如今的大学生要么对社会不闻不问，一心痴迷于网络，要么走上街头做出过激的言行。这是一个普遍存在的现象。在应用型本科院校，这种现象更是严重。因为应用型本科院校的学生普遍学习基础较弱，一个原因就是中学阶段对应试教育的逆反心理和对中学的学习失去兴趣，这就养成了他们自律能力弱的毛病。在自私和自律能力弱的双重影响下，这些学生渐渐地走向一种边缘，这里的边缘是精英的边缘化。放在大的时代背景下考察，整体而言，大学生在整个社会中还是一个精英群体，但是随着教育理念上的错误引导由于自身的原因，应用型本科院校的学生被边缘化，这种边缘化不仅是社会缺乏对应用型本科院校的认可造成的，同时，与应用型本科院校学生本身的这种“自暴自弃”也有相当大的关系。

文学教育虽不能像治病一样给予他们开出良方，但是至少在心灵上、精神上能给予治疗。早在现代文学时期，鲁迅弃医从文的一个重要原因就如自己所说：“我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”（鲁迅《呐喊•自序》）那时的文学主要起到的是对大众的启蒙作用，而如今的文学在市场经济的冲击下，社会影响力已经不复存在。但是对个体的人而言，文学起码还具有陶冶性情的作用。事实上，大学生不能没有人文精神和人文关怀，虽然我们不能期望学生以一种高昂的姿态去干预社会，如传统的文人那样“风声，雨声，读书声，声声入耳。家事，国事，天下事，事事关心”“、修身，齐家，治国，平天下”“、穷则独善其身，达则兼济天下”，但至少大学生要有朱学勤先生“书斋里的革命”的意识，言外之意，就是通过文学的学习和文学的教育，要让学生逐渐培养起一种社会忧患意识。这种意识的培养不仅需要教师在课堂上对学生进行人文精神的熏陶，更需要学生自己去有意识地加强。这里有必要对人文精神进行一下说明，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。如此丰富的内涵，就要求学生的学习不仅限于本学科，更需要人文学科的综合学习，向哲学要高度，向历史要深度，向文学要广度。这样，应用型本科院校的学生走入社会，才会有大局意识和发展思维。总之，当前应用型本科院校的文学教育存在很多问题，究其原因，不仅是学校教育理念上的误导，同时与社会大环境有着极大的关系，更与如今大学生自身的问题密切相关。

实质上，文学教育是一个慢慢浸染、潜移默化的过程，不能违背规律，拔苗助长，渗进许多功利性的因素，但其中的两个重要因素是必须认真对待的，那就是审美情怀与人文精神的双重观照。文学应返回文学的初衷，返回文学最初的基本立足点和文学最初的理由，这一理由，不是政治理由，不是功利理由，不是道德理由，而是心灵理由、情感理由、审美理由、生命需求理由、见证人性和生存环境的理由。而这种认识，是教师与学生双重作用、双管齐下的结果。让应用型本科院校的学生在“现实主体”中又多一个“艺术的主体”。现实没有自由，但梦中有自由，所谓的幸福，乃是瞬间对自由的体验。唯有这样，我们的学生才能构筑一个属于自己的精神家园，让自己沉浸其中，让自己内心丰富而强大，这样的学生走出校园步入社会，才不会因一时的窘迫而垂头丧气，不会因一时的压力而停滞不前。从这一意义上讲，文学教育在应用型本科院校学生的“软实力”的培养上应发挥重要的作用，扮演重要的角色。

作者：金春平单位：山西财经大学文化传播学院