跨文化交际下院校英语公共课教学策略范文

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［摘要］随着全球化经济的迅速发展，使世界各国之间联系更加紧密，所以如何实现不同文化背景下高效的交流至关重要。本文以跨文化交际视野下的高职院校英语公共课教学策略为研究对象，对跨文化交际的概念及对跨文化英语教学的必要性、教学面临的现实困境、解决对策进行了分析，得到了跨文化英语教学对提高学生跨文化交际水平有显著的效果的结论，期望为提高高职院校英语公共课教学水平有所帮助。

［关键词］跨文化交际视野下;高职院校英语公共课;教学策略

前言

英语课程的学习受语言文化环境的影响较大，如果不进行系统的多元化英语文化的学习，学生很难应用英语知识实现畅通无阻的交流，但是当前很多高职院校中由于课时紧张，学生英语综合水平差等，所以很难实现跨文化交际视野下英语课程的学习。因此在这种情况下应积极进行教学策略的探究，展开多元化英语文化内容的教学，以此提高学生英语认知水平，促进学生跨文化交际能力的不断提升。

一、跨文化交际的概念及对跨文化英语教学的必要性

跨文化交际的概念指的是不同文化人群的交流和交际，在不同文化的情形下，由于各方的文化背景不同，所以存在交流困难的问题，基于此产生了跨文化交流，即在跨文化视域下，为了方便交流，不仅要了解和掌握自身的文化特点，也要了解交流者的相关文化、语言交流特点，即所谓的跨文化，从文化理论学角度来看，跨文化的释义指的是跨越自身、本区域文化的其他文化，相对于文化而言，跨文化的范围更广，在这种广泛、兼容体系下的文化情况下，由于对文化了解的广度深，所以能够更好地进行语言表达，促进人群之间的交流。当前经济全球化趋势越来越明显，使得交流的人群范围不断扩大，面临着和世界各地人员的交往，这些人群都有不同的文化习惯，不同的语言环境，想要实现交流的畅通无阻，需要了解不同国家、民族的文化和语言交流习惯，才能实现彼此之间更好的交流，所以英语教学应在此基础上来设置教学内容，才能提高英语的实用性。但是由于跨文化英语教学缺乏行之有效的教学模式，尤其是针对我国高职院校英语公共课的教学方法较少，加之因此对如何提高跨文化交际视野下高职院校英语公共课教学水平还需要进行深入的探讨和分析。

二、跨文化交际视野下的高职院校英语公共课教学面临的现实困境

(一)教学内容没有涉及多元文化教学内容，导致学生学习困难

高职英语教学的目标是提高学生英语应有水平，尤其是英语语言交流能力的提升，在这种教学目标的引导下，需要摄入多远文化的英语教学内容，一方面体现在多元化文化的学习，由于文化是基于某个地域环境所形成的，所以具有地域性、民族性等属性，在这种情况下就形成了不同的生活习惯、不同的民族风格，比如西方人崇尚自由、追求民主，没有存储习惯;而中国人具有储蓄习惯，追求集体主义和全局利益，在这种情形下如果不理解对方的文化背景，就会造成交流困难，尤其是面对一些日常生活的交流，如果语言不当，还会引起不必要的误会，而这些在高职院校英语公共课程内容中很少出现，所以导致学生只是进行英语语法知识的学习，而无法更好地运用英语实现语言的交流。另一方面体现在语言学习上，高职院校英语教学中不注重多元化英语语言的区分，比如美式英语和英式英语，存在拼读、语法等方面的差异性，又比如英语学习模式下高职院校学生会产生哪种错误的英语语法习惯，这种错误的语法习惯是受母语哪些因素的影响等等，由于缺乏多元化语言运用的分析，所以导致学生无法更好运用英语实现多人群的交流。

(二)教师缺乏跨文化教学素养

跨文化英语教学和传统的英语教学具有明显的差异性，传统的英语教学教师只需要按照教学大纲来完成英语课程教学即可，教师不需要进行额外知识的扩充，所以对教师教学知识储备的要求并不高。但是在跨文化英语课程的教学中，需要涉猎更多的新的教学内容，这些教学内容的设置，首先需要教师具备丰富的知识储备，才能更好地运用到教学中，形成系统的课程教学。但是目前我国高职院校的英语教师没有丰富的跨文化知识储备，对各国文化的了解是碎片式的文化了解，所以很难进行多元化文化深入的学习和扩展。其次从高职院校对教师的日常培训来看，很少涉及跨文化教学内容的培训，所以导致很多教师无法更新知识体系，加之对教师评价指标设置的不合理，导致很多教师提升方向发生了变化，只注重英语专业教学能力的提升，而并不注重跨文化英语知识方法的学习，所以在这种情况下，高职院校英语教师并不具备跨文化英语教学能力，因此无法保障跨文化英语教学的顺利开展。

(三)教学方式陈旧、单一，可参考的跨文化教学模式较少

在高职院校英语公共课教学中，教师是教学活动的组织者，教师对教学内容的安排具有一定的主动性，科学合理的教学内容不仅会激发学生的内在动力，帮助学生更好的理解知识内容，而且还有助于教学水平的提高，但是目前我国高职院校对英语课程重视程度不足，将教学的重点放在专业课程上，所以安排的英语课程的学习课时较少，在这种情况下教师只能进行填鸭式教学，对学生进行灌输式教学，所以更别提跨文化教学内容的融入了。其次跨文化教学没有形成系统的教学体系，在教学中依然沿用传统的教学方法，只是根据某一个语法运用、语言习惯进行文化内容的讲解，这种讲解是碎片化的文化学习，由于没有形成全面学习的体系，所以容易导致学生产生对文化理解的片面性，无法形成理性、正确的语言文化认知。

(四)高职学生跨文化英语知识匮乏

学生是跨文化教学的重要构成部分，在跨文化教学体系中起着重要的作用，所以学生英语知识基础牢固，跨文化英语内容了解得越多，掌握得越丰富，则对英语课程的学习更有利，反之则不利于英语课程的学习，但是从目前我国高职院校学生英语知识学习状况来看，学生对英语学习的重视程度不足，在学习中缺乏主动性，所以对英语知识的学习是机械、盲目的的学习，缺乏主见和自我主导意识，因此很难在学习上实现扩展性的学习，而跨文化英语知识的学习是在英语基础知识上的扩展学习，是提升性学习，如果无法调动学生潜在的学习动力，学生很难掌握丰富的跨文化英语知识。其次跨文化知识的学习需要创造良好的实践环境，需要在多文化交流环境下实现英语语言应用能力的提升。此外高职英语教学内容和专业课程英语没有紧密相连，衔接性较差，英语学习中很少涉及中西医医学相关的内容，加之在跨语文文化的学习交流中很少涉及此方面的交流，所以导致专业英语出现了应用困难的现象，这对提高英语的应用水平，促进学生个人专业技能的提升极其不利。

三、跨文化交际视野下的高职院校英语公共课教学策略

(一)构建跨文化英语教学模式，重视结构教学

高职院校学生普遍不具备英语语言学习的多文化环境，因此在教学中教师需要进行跨文化语言环境的创造和引导，首先在教学中，教师要进行跨文化内容的英语教学课程，在涉及文化差异方面的英语教学应重点讲解，并进行文内容的延伸，比如当英语对话中涉及了美国和印度、中国等国家，应根据学生对英语文化内容的需求情况，来实现教学内容的扩展，以此满足不同学生对跨文化内容的学习。其次跨文化模式下的英语教学内容比较丰富，而且这些内容串联在一起，使英语教学趣味性更强，还会提升学生对英语的探究欲望，所以教师可以利用多远文化的引入来进行英语课程内容的设置，让学生在有兴趣的情况下实现对英语课程的深入学习。

(二)提升教师跨文化教学水平

通过以上分析发现高职院校教师跨文化知识储备不足，不具备相应的教学能力，鉴于此应强化跨文化英语教学的重要性，鼓励教师进行跨文化教学内容、教学知识的不断涉猎，不断地更新自身的知识储备，以此来满足当前英语教学需求。对于跨文化知识储备的提升，一方面来源于教师自身，教师可以主动的进行跨文化知识的探索，不断充实个人知识储备，但是显然这种方法很难实现，尤其是在没有有效机制的牵制下，很难形成自发的再学习、再深造行为。其次依赖于学校提供的相关的培训，相对于前者而言，学校的培训对知识储备的提升更具实践意义，不仅针对性强、目标明确，而且设置了专门的时间进行学习，所以对更新教师跨文化知识体系具有很大的帮助。因此学校方面需要定期为教师安排专业的跨文化教学内容培训，为教师进行深入、系统的学习提供有利的条件。

(三)丰富教学方法，改变高职院校英语公共课教学方式

高职院校中英语课程主要以公共课的形式来完成教学，公共课教学学生数量多，教师很难在教学中做到面面俱到，因此为了方便学生学习，提高跨文化视野下英语课程教学效果，在教学中进行统一知识的讲解，然后采用分组学习法来完成课下学习，将学生分为若干个小组，并设置小组长，在教学活动结束之后，布置英语交流作业，使学生以组单位来完成，并由组长向教师提交学习反馈，教师对反馈中的学习难点进行系统的分析，然后在下次上课进行统一的讲解，这种教学方法不仅弥补了高职院校英语课程课时不足的弊端，而且还调动了学生内在潜力，对促进学生高效完成学习任务，形成良性的学习循环具有重要的意义。此外传统的英语教学模式是针对某个英语单词、某个语法进行的跨文化的讲解，学生无法全面的理解不同的语言文化背景，鉴于此教师可以采用情景引入法，通过设置跨文化的语言场景，来让学生体会多元化的语言背景，为实现学生跨文化交际提供有利条件。

(四)搭建线上教学平台，促进学生英语综合能力的提升

由于高职院校学生缺乏跨文化英语学习环境，在这种情况下，想要促进学生英语水平的交流，应从英语课程基础知识的学习入手，一方面提高学生的听、写、读等基本技能，另一方面设置情境，增强学生英语语言交流，为跨文化交流提供知识基础。其次做好心理辅导，提高学生的跨文化英语情感交流能力，由于不同的文化背景下，对事物的认知存在差异性，在这种情况下学生要做好自我调节，在发现认知不一致的情况要保持心态平和，以防矛盾激化，导致交流受阻。再者学生要主动地进行跨文化英语知识的学习，了解不同国家的风俗习惯，不同民族的文化内涵，以此在交流中能够对交流者的语言进行客观的分析，为实现高效的英语交流打下知识基础。此外由于跨文化视野下，学生的英语交流主要是日常生活交流，很少涉及中医学专业英语的交流，对此应利用互联网丰富教学资源的优势，来融入专业英语课程内容，以此发挥专业特长优势，为提升自身专业技能奠定基础。

结束语

高职院校学生由于缺乏跨文化英语语言学习环境，教学内容中也很少涉及多元化文化背景的学习，加之教师缺乏专业的跨文化教学素养以及教学方法不符合跨文化英语教学等因素的影响，所以导致学生在多元化文化的交流中受到阻碍，鉴于此应认识到跨文化英语教学的重要性，构建科学的教学模式，促进教师相关能力的培养，并从学生自身学习方面来提升学生英语综合能力，以此不断提升学生的跨文化交际能力。

作者：寸碧滢 常家烁 单位：保山市中医药高等专科学校