中学生跨文化交际能力提升探究范文

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摘要：

中学生英语教学偏重应试教育，出现了对外文化交际能力普遍不高的现象，课外辅导是对课堂教学的有益补充，两者相结合可弥补中学生交际能力不足的窘境，为中学生以后的发展提供帮助。该文通过问卷调查了解中学生课外辅导在跨文化交际能力培养方面的不足，提出了让学生切身体验的教学模式，以期发现一条提高中学生跨文化交际能力的道路。

关键词：

英语课外辅导；教学模式；跨文化交际

1引言

跨文化交际能力一直是英语课外辅导实践的重要课题之一，语言文化与交际之间有着密切关系，要在中学生英语教学中提高学生语言能力并培养其文化交际能力，就要在英语课外辅导时把语言教学与文化教学统一起来，使语言学习与文化学习并重。这样做既是由语言文化的本质内涵所决定的，也符合语言为交际服务的思想，同时达到了中小学英语教学大纲核心课程标准的要求。现阶段我国中学生的跨文化交际能力到底如何？存在哪些主要问题？如何通过有效的方法提升中学生的跨文化交际能力？本文通过对中学生跨文化交际能力的调查研究，找出目前课外辅导中对跨文化交际能力培养之不足，提出有针对性的教学模式，从而为提升中学生跨文化交际能力提供一定的帮助。

2研究过程

2.1研究方法

问卷调查法属于量的研究范畴，而访谈法是质的研究体系中的一种。质的研究具备人文性、情境性和灵活性等优势，量的研究更具科学性，本文采用问卷调查和个人访谈相结合的方法。

2.2研究对象

对湖北省黄石市的课外辅导机构的学生采取随机抽样，采用无记名答卷方式，发放60份问卷，收回问卷60份，回收率100%，有效问卷50份，有效率83.3%。同时还对调查对象进行了关于跨文化交际的模拟训练，以此考察初中生的跨文化交际能力。通过对有效问卷50份的统计，得到表1。由表1可知，被试男学生居多(64%),女生偏少（36%），在课外辅导机构中，男生补习英语的较多，女生补习英语的较少。从大体上来讲，可见男生比女生在英语方面要弱。由于针对的是中学，所以普遍年龄分布在12~15岁，其中14岁居多。在被调查的学生当中，大部分的学习年限在6~10年，占比64%，少部分学生在1~5年，占比36%。

2.3调查结果

在数据输入和整理工作完成之后，首先统计了各种策略的平均分，得到表2。表2可初步反映中学生的跨文化交际策略能力的总体水平和趋势。通过整理、统计数据后，获得了中学生跨文化交际能力的得分情况。从平均值结果来看，中学生对中外文化差异的了解处于中等偏下水平；对西方习惯（习俗）的了解处于中等偏上水平；与外国人交流时表现趋于一般。从这三个方面看，中学生比较了解西方习俗，中外文化差异的意识比较淡薄。从标准差结果来看，中学生在与外国人交流时的表现方面个体差异最大，在对中外文化差异的了解程度方面个体差异最小。总体来看，中学生跨文化交际能力低于一般水平且个体差异较大。

3调查结果的讨论与分析

男性中学生参与课外辅导居多，英语学习的年限达到6~10年。由此可见，尽管英语学习年限较长，但是学习效果不甚明显，尤其是男学生。这从侧面反映出男学生在英语知识或者英语文化方面有待提升，学习需求明显。中学生跨文化交际能力处于中等水平。中学生对外国文化包括历史、地理知识、文学知识、社交规则、宗教礼仪、政治经济文化、非语言交际知识、价值观和生活方式等表现出了解不足，且差异性不大，换句话说，中学生对外国文化了解不足是普遍现象。中学生对习俗的了解相对较高，但整体水平不高，体现出一定的差异性。中学生对外国习俗有一定的了解，但是不够全面。与外国人交流方面处于中等水平，且个体差异较大。近年来，英语教学强调培养学生的语言交流能力，但是成效甚微，且学生的个体差异明显。有的学生语言表达能力比较突出，但是仍有许多中学生在与外国人交流时会表现出羞涩、胆怯等不良情绪。

4培养中学生跨文化交际能力的教学模式

4.1教师设计不同情境的教学任务

教师在文化教学中起着至关重要的作用。首先，教师应重视学生跨文化交际能力的培养，而不是仅仅关注学生的成绩；其次，教师应具备良好的跨文化交际能力，熟悉不同文化之间的差异；最后，教师要善于依据实际的交际情境设计不同的教学任务，将文化教学渗透其中。

4.2教学内容的选取以实际交际情境为依托

既然很多学生对教材不太满意，对英语学习兴趣不高，那就根据学生的兴趣、需求来设置中学英语课程，将教学内容的趣味性和教学形式的趣味性结合，调动学生的学习积极性。教学内容与实际工作情形紧密结合，帮助学生顺利处理工作中遇到的各种问题，通过设置不同的工作任务，要求学生协作完成，在教师的指导下找出合理有效的解决问题方法。社会需求既要来源于现实，又要高于现实，要有长远的目光。这些因素都应为教学内容的选取作参考。

4.3教学方法多样化，教学形式灵活化

不同于传统的中学英语教学，本文注重学生基础能力的培养、交际能力的塑造。不同的教学目标，采取不同的教学方法。基础能力的培养采用互动式教学，以期在短期内达到既定教学目标，设置阶段性教学目标，逐步实现。交际能力的塑造采用现场实践式教学，带领学生体验、自己探索，在解决问题中学习和提高。我们的教学方法也可以以内容为主，进行不同的教学设计，以帮助学生达到预期的教学目标。

5结论

在我国，中学生的英语学习太局限于词汇和语法知识，家长、学校、教师都更注重学生英语成绩的提高而忽视对学生跨文化交际能力的培养。校外的辅导机构、辅导教师更是以提高学习成绩为目标，从而达到盈利的目的。这样的环境导致对中学生跨文化交际能力的培养存在着层层障碍，英语教学无法达到语言学习的真正目的，即运用。通过以上调查发现，我们的中学生在跨文化交际中会出现称呼使用的误用、礼貌的不得体、忌讳的忽略等尴尬局面，这些都是学生的跨文化交际能力与意识薄弱的体现。因此，在课外辅导机构中老师要培养学生跨文化交际意识，系统地有目的地导入西方文化背景知识以便学生学得更加有效。

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作者:陈康 邹琼 张正慧 单位:湖北理工学院外国语学院