跨文化交际下英语专业教学设计范文

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摘要:

跨文化交际能力的重要性日益受到学界重视，被认为是外语教育的最终目标。本文以跨文化交际理论为理论框架，研究如何在英语专业泛读课中培养学生的跨文化交际能力，并以具体教学单元为例对教学设计进行探讨，以期总结出指导实际教学的切实可行的方法。

关键词:

跨文化交际;泛读课程;教学设计

一、引言

作为英语专业的一门基础课，泛读课的教学应侧重教授学生阅读技巧，提高学生应对各类英语考试的能力，还是专注于拓展视野，增加知识储备，不仅是一线教师的困惑，也是学界广泛探讨的问题。关于泛读的含义，学界普遍认为泛读是指对整体意义的阅读，其目的是为获取大致信息，而非仅仅习得个别词句。因此，泛读课不应限于提高阅读速度、扩大词汇量等技能层面的问题，进行文化教学、提高学生跨文化交际能力也是泛读课的重要使命。但是，在英语专业泛读课的教学实践中，普遍存在着重对语法、词汇、长难句解释等语言点的传授，而忽视对文章的整体理解与分析的现象，换言之，泛读课成了缩减版的精读课。泛读课程教学目标与教学实践的反差值得英语教师反思。因此，本文拟探索在跨文化交际理论框架之下，如何实现英语专业泛读课的教学实践与教学目的的统一。

二、语言教学的跨文化交际转向

近年来，跨文化、跨领域交际能力越来越突显。在这种环境下，英语教学出现了教学目标的文化转向。有学者认为，语言应该成为帮助学习者建构自己有关世界知识的中介，并能对这一知识进行检验和反思。因此，单纯的语言教学并不是真正的教育，语言教师有责任通过“全方位”的教育提升学生的自我意识和文化意识。［5］在一些西方国家，“跨文化交际教学法”逐渐成为外语教学的新趋势之一。《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)对跨文化交际能力的培养也作出了要求:“注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”因此，采用跨文化交际教学法，培养学生跨文化交际能力是语言教学的一个趋势，也是《大纲》的要求，应尝试将其应用到英语专业泛读课的教学实践中。

三、跨文化交际理论指导下的英语专业泛读教学

跨文化交际能力指在跨文化交际过程中，为顺利完成交际所必需的，基于跨文化意识的语言能力、语用能力和交际实践能力。［1］本文拟采用杨盈和庄恩平(2007)提出的包含全球意识、文化调适、知识和交际实践四大能力的跨文化交际能力框架，以上海外语出版社出版《泛读教程》(第2版)第4册Unit1Exploration:Text1ScienceintheSahara:ManoftheDesert为例，探讨英语专业泛读课程的具体教学设计。

(一)导入。本单元主题为“exploration”，因此教师将围绕“探索”主题，提出这样一个问题Whatkindofexploration－themedstoriesdoyouknow?此问题可培养学生的发散思维，调动学生知识储备。例如学生可以列出的探索主题的故事有《鲁滨逊漂流记》、《印第安纳•琼斯》、《星际迷航》、《盗墓笔记》等等。学生列举之后，教师可以再补充一些学生可能不太熟悉的故事，如荷马史诗中《奥德赛》，来帮助学生拓展知识面。之后，教师再引导学生，是否发现在这些探索故事当中，以西方故事居多。究其原因，则是西方的海洋文明特征决定其积极对外探索，而以中国为代表的大陆文明则安土重迁，教师借此对大陆文明及海洋文明进行对比讲解。此问题的设计旨在培养学生的全球意识，全球意识是跨文化意识和跨文化思维的综合体。而跨文化意识包括自我意识和文化相对意识。［4］对大陆文明的认识是自我价值观的了解，对西方文明特点的探索旨在培养学生的文化相对意识。

(二)课文学习。在课文学习环节，跨文化交际能力的培养主要通过文化知识的传授来实现。例如对某一文化现象进行文化导入，注意讲解词汇的文化意义以及从语篇层面整体地把握课文等。

(三)课外拓展学习。课外拓展学习是培养学生跨文化交际能力的一个重要环节。本单元，教师将向学生推荐三个课外探索问题，学生以3～4人小组为单位，选择感兴趣的问题，通过搜集、分析资料，课外阅读、交流讨论等方式，形成小组报告，在下次上课时汇报学习成果。此环节旨在通过自主探究、合作学习的方式锻炼学生发现问题、多角度分析问题以及解决问题的能力。在此过程中，学生的跨文化交际技巧也得到了锻炼。针对本单元主题，教师设计了以下三个课外探索问题:一是观看中外以探索、探险为主题的电影或小说，分析其中体现的东西方文化差异。教师在外语课堂不仅要教授理论知识，也要注重学生对不同文化之间差异的理解，从而培养他们对文化差异的敏感度，帮助学生发觉一些文化细节，并引导学生对此进行深入探索，从而促进学生自助学习的能力。在此过程中，也培养了学生的文化相对意识。二是阅读钱穆先生的《中国文化史导论》，萨缪尔•亨廷顿的《文明的冲突》，分享阅读心得。该任务旨在促进学生文化知识的学习，因学习成果是学生在自主探究的过程中形成的，因此也避免了“文化导入”的不足。此外，根据《大纲》对“文化素养”的教学要求，文化素养的培养应兼顾两个方面，一是中国传统文化，二是英语国家文化。而在实际教学中，往往存在偏重英语国家文化认知，忽视中国文化的素养的现象，因此，此教学设计体现了对中西文化学习的同等重视。三是与外教或外国留学生就“探索”主题进行交流访谈，形成访谈汇报总结。此项任务重点在于训练学生的交际实践能力以及文化调试能力。人们在跨文化交际情境中要主动参与其过程，要对复杂多变的因素作出独立的判断和灵活的应对。跨文化交际面临的挑战是交际者感知和应对现实与“流动着的”事务的能力，而不仅是知晓和记忆一些固定的知识。［2］因此，跨文化交际能力的落脚点还是能够在实践中完成交际任务。通过与外教或留学生的交流，锻炼了学生的语言交际能力以及非语言交际能力、交际策略能力。同时，在真实的交际情景中，学生的心理调适以及灵活应变能力也得到了检验。以提高学生跨文化交际能力为目标的英语专业泛读教学设计是对泛读教学方式改革的一个探索，也是适应语言教学跨文化转向趋势的一个尝试，同时，该教学设计还需要接受教学实践的检验，以作改进。

参考文献:

［1］陈欣．从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置［J］．外语界，2012，5

［2］刘学惠．跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点［J］．外语与外语教学，2003，1

［3］王守仁，方杰．泛读教程［M］．上海:上海外语出版社出版，2014，第2版

［4］杨盈，庄恩平．跨文化外语教学:教材与教法———外语教学跨文化能力模式的应用［J］．江苏外语教学研究，2008，4

［5］叶洪．后现代批判视域下跨文化外语教学与研究的新理路———澳大利亚国家级课题组对跨文化“第三空间”的探索与启示［J］．外语教学与研究，2012，1

作者：王硕 单位：山东青年政治学院外国语学院