大学英语跨文化交际教学实践范文

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自20世纪下半叶以来，人类社会进入了一个新的历史阶段，新的生产力对劳动者的质量提出了更新更高的要求———不仅要求劳动者要具有一定的科学知识与技术，还应该富有个性、具备创新能力。启发式教学是培养学生创新思维的基本方法，遵循教育的一般规律，注重教会学生学习。启发式教学的核心在于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，即古人所说的“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。要正确了解和运用启发式教学，就必须首先了解启发式教学的含义。

一、启发式教学的含义

所谓启发式教学，就是指教师充分调动学生学习的主动性和积极性，遵循教学客观规律，以精湛高超的教学艺术适时而巧妙地启发诱导学生的学习活动，帮助学生主动获取知识，开发智力，陶冶性情，形成完美人格的过程。启发式教学要求在传授知识的同时，注重学生智能的培养；既要注重教师的主导作用，又要重视调动学生的主动性和积极性；既要传授前人积累的知识，又要重视开阔学生的视野，培养学生的创新意识和能力。

二、启发式教学的重要性和必要性

启发式教学的精髓是“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，启发式教学是培养学生创新思维的基本方法。奈斯比特说:“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”［5］。令人可喜的是，创造性是人类普遍具有的潜能，而并非少数人所特有的。因此，教育的功能是如何使这种潜能转化成现实的创造力［6］。教育是为创新提供知识和人才的基础。大学是“创新思想的倡导者、推动者和交流中心”，大学教学是对知识和信息的加工和创造，通过教学激发大学生的创新灵感，开发他们的创新能力［7］。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是高等教育的重要任务。因此，我国大学教学改革只有切实采用启发式教学方式，才能培养和提高大学生的创新精神和创新能力，切实提高我国大学的教学质量。哈佛大学流行一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。”即在学习中思索、研究；在思索、研究中学习［8］。“教无定法，贵在得法”，“得法”是关键，启发式教学应使学生“学有所得”、“学以致用”。著名教育家叶圣陶说:“教是为了不教。”“不教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”启发式教学的目的是：现在的启发是为了将来的不启发，学生掌握了正确的学习方法，自身具备了主动获取知识的能力，启发式教学也就达到了其终极目的［9］。

三、必须摈弃对启发式教学的误解

美国大学的创新教育非常注重教师“导”的作用。在美国，教师采用启发式、讨论式或谈话式等方法教学，师生共同讨论和探索教师提出的问题，同时教师极力鼓励学生主动提出问题并由学生回答问题。美国的教学重视培养学生信息收集能力、分析信息能力和组织信息能力、团队协作能力，表达观点的能力、分享信息的能力及解决问题的能力。启发式教学是培养学生创新思维的基本方法，我们应该学习和借鉴美国大学采用启发式创新教育的经验，提高我国大学生的创新能力。美国大学生的四年是最勤奋的四年，是大学生积蓄人生能量的黄金四年。因此，美国的高科技人才一直是世界最多的。著名的哈佛大学的课程安排多而紧张，其目的是帮助大学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，理性、历史地认识现实问题和道德问题。许多学者用金字塔形容中国学生和美国学生的学习能力，美国学生的学习模式是倒金字塔形，通过启发式教学，美国大学生学会的是持续学习的能力，这是我们应该学习和借鉴的。要正确运用启发式教学，必须摈弃对启发式教学的种种误解：

1.启发式教学是一种教学指导思想，我们不能将其理解为一种具体的教学方法。在课堂教学中教师不可将启发式教学的内涵全部体现出来，要因时因地根据具体情况，可以某方面体现多一点，也可以另一方面体现多一点；关键是教师重视启发式教学，并重视将启发式教学随时融汇在具体的课堂教学活动之中。我们应该认识到：实施启发式教学既不否定课堂教学的地位和作用，又不轻视或降低教师在教学中的主导地位，而是对两者提出了更高的要求［10］。启发式教学要求教师有较高的课堂驾驭能力，教师在课堂教学中既要当好演员又要当好导演［11］。

2.抛弃和全盘否定“讲授法”，认为讲授法不是启发式教学的误解。有种极端认识认为讲授法就是“满堂灌”的填鸭式教学，认为讲授法不是启发式教学，所以将其抛弃或全盘否定。启发式教学并不排斥讲授法，然而，一些教师在尝试启发式教学时，为彰显“启发”的作用，就抛弃和全盘否定讲授法。这是一种误解，必须摈弃和纠正。“讲授法”是教师通过口头语言，科学、系统、连贯地向学生传授学科知识的教学方法。古今中外，许许多多思想家和教育家都使用讲授法阐述思想，传播文化。即使在科技飞速发展的今天，讲授法仍然是课堂教学最广泛使用的教学法之一。通过教师的讲解，教学重点更突出，通过教师生动讲解，使教学难点由复杂变得通俗易懂，易于被学生理解和接受。课堂教学中教师讲授得既有趣又生动、形象逼真而且透彻入理，并使学生在较短时间内学到既多又全面的知识，还能统筹兼顾传授知识、发展智力和教育思想，那么这样的讲授法就是启发式教学，而不是填鸭式教学。只要讲授法运用得当，一样能很好地发挥“启发”的作用。

3.认为讨论式教学就是启发式教学的观点是误解。在课堂教学中，有意义的讨论对话并不是简单的信息交换，讨论问题的设计要具有针对性和灵活性，如果在讨论中缺乏教师恰当的引导，缺乏相应的指导，有些“讨论式教学”往往流于形式，走向另一极端，那种认为讨论式教学就是启发式教学的观点必须纠正。

4.认为“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解。提问并不等于启发，提问本身并不是启发式教学的简单内涵。启发式教学的精髓在“启”而非“问”。一些教师误认为启发式教学就是在课堂上多问几个“是不是”、“对不对”之类的问题，如果学生几乎没有提出问题的机会，那么这种“提问法和问答法”教学，只能是肤浅、简单的是非问答，是毫无启发意义的教学。因此，“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解，务必纠正。

四、在艺术专业大学英语跨文化交际课堂教学中启发式

教学法的探索与实践在英语教学中，如何合理应用启发式教学是英语教师应该思考的问题。针对艺术专业大学英语课堂教学，笔者所做的实践如下：

1.在艺术专业大学英语课堂教学中鼓励艺术专业学生多质疑。古人语：“于无疑处有疑，方是进矣。”大学英语教师要为学生提供更多的思考和创新的时间和空间，不但要提出有助于学生创新思维能力的问题，还要善于设问和巧于设问，从而撞击学生英语思维的火花。英语教师应鼓励艺术专业学生勇于质疑，并允许和鼓励学生在大学英语课堂上标新立异、别出心裁，敢于想象和打破常规，使艺术专业学生积极思考，主动探究。逆向思维是打破常规的思维，它有利于新思想和创新理论的形成。在英语教学中，应重视培养大学生的英语发散思维和英语逆向思维。帮助艺术专业大学生摆脱思维定势的痼疾，倡导使用英语进行逆向思维，并启发艺术专业学生不断发展和完善自己的创新思维。

2.注重教师“导”的作用，启发艺术专业学生自主探究学习英语。大学英语教师精讲的内容要起到触类旁通的作用。在英语教师的指导下，由艺术专业学生归纳出新旧知识点间的内在联系，帮助他们构建起大学英语的知识脉络。在大学英语课堂上，让艺术专业学生自己动脑归纳总结所学知识的重点、规律及解题思路和方法技巧等，并充分发挥优秀学生的带动作用，提问学生互相补充提高。锻炼艺术专业学生自己把所学英语知识总结归类并条理化，帮助学生站在大学英语整体知识框架的高度学习使用英语和理解英语，进而培养艺术专业学生的英语综合能力和分析能力。教师要突出强调易错易混的知识点，以引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈并正确评价艺术专业学生的英语课堂表现，真正起到积极的“导向”作用。

3.重视开发艺术专业学生的智能。大学英语教师在课堂教学中要重视新旧知识的联系，善于从旧的英语知识中引出英语新知识，在联系实际时更注重启发艺术专业学生的想象力。在课堂教学需要理论联系实际时，大学英语教师要点拨和启发艺术专业学生。只有这样，才能促使艺术专业学生展开丰富的想象，从而促进他们智能的发展。启发式教学是中西方古代教育思想的瑰宝，是培养学生创造性思维的基石，应十分重视和使用启发式教学进行艺术专业大学英语课堂教学改革，以期进一步推进大学英语教学改革。艺术专业大学英语课堂教学既是深化素质教育的主战场，又是培养艺术专业学生英语创新能力的主阵地。只有艺术专业学生学会创新性英语学习并提高其自身英语自主学习能力，才能善于运用自己的英语学习能力和创新能力，解决挑战性的新问题，才能成为具有较高英语水平的复合型创新型艺术专业人才。

作者：王丽君 单位：大连艺术学院