英语专业生跨文化交际能力培养范文

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一、引言

培养学生的跨文化交际能力是第二语言教学的首要目标。综合英语，作为高等院校英语专业学生的专业基础核心课程，其主要任务是培养学生听、说、读、写、译等基本能力，教学的最终目的是培养英语专业学生的书面或口头的交际的能力，即学生的跨文化交际能力。因此，对英语专业学生的跨文化交际能力的培养是综合英语教学的一项重要内容。但是，实际教学中的情况却并非如此。大部分英语专业的学生在学习综合英语时,过于注重语言知识的学习，如语法和词汇等,而忽略听、说、读、写、译等其他方面,更不用说跨文化交际能力地提高了。究其原因，是由于我国外语教学中长期存在的弊病所致：即只注重语言知识的教学和语言技能的训练,而不注重文化教学和跨文化交际能力培养。因此,在综合英语教学中对学生进行跨文化交际能力的培养具有必要性。

二、跨文化交际能力的定义

交际能力（communicativecompetence）最早是由美国人类学家和社会语言学家Hymes针对Chomsky的语言能力（linguisticcompetence）提出来的。它将语言看成交际的符号和工具，强调的是语言的语用功能，注重语言使用者在不同语境中运用语言进行正确并得体的交际能力。Hymes提出的这一概念虽然突破了只注重语言知识学习的局限，但他定义的交际能力指的只是同一文化里不同语境中的交际能力，而非不同文化的跨文化交际能力。我国学者毕继万将Hymes的交际能力和Chomsky的语言能力相结合，指出“跨文化交际能力既不是乔姆斯基的语言能力，也不是海默斯的交际能力，但包括了这两种能力。跨文化交际能力是在跨文化环境中必备的由语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则转化能力以及文化适应能力所组成的综合能力。”（毕继万，2005）跨文化交际能力的含义告诉我们，外语教学要处理好语言知识、语言能力及文化知识三者之间的关系，既要培养学生的语言交际能力，也要培养他们的非语言交际能力，最终达到培养学生进行跨文化交际的目标。因此，综合英语教师不仅要的注重训练英语专业的学生语言知识和语言技能，更应注重培养他们的跨文化交际能力。

三、在综合英语教学中培养学生跨文化交际能力

（一）培养学生的跨文化意识要培养英语专业学生的跨文化交际能力，首要任务是提高其跨文化意识。因为语言是文化的载体，要想准确理解和运用英语语言知识，首先就要了解该语言的文化，树立跨文化意识。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（陈琳，2005）在培养学生跨文化意识过程中，教师的作用至关重要。只有教师具备了过硬的跨文化交际的教育能力，才能使跨文化交际教学有效进行。因此，综合英语教师需具有较高的跨文化交际素养和丰富的跨文化交际经验，并能将其自然融入综合英语教学中。如现代大学英语精读1第6课TheGreenBanana蕴含着丰富的跨文化意识内涵，作者主要通过“thegreenbanana”(象征每种文化中蕴含的鲜为人知的宝藏)和“theworldcenter”（象征本民族的文化）的象征意义告诉读者在对待世界上各种不同于自己本民族文化时，应该持有平等和尊重的态度，这样就能领悟到异域文化中的宝藏。笔者在讲授该课时，借机导入cultureshock（文化休克），culturalimperialism（文化扩张），culturalrelativism（文化相对主义），等跨文化概念，并让学生围绕这一主题讨论自己是否有和作者类似的跨文化体验，领悟到异域文化宝藏是什么，由此让学生认识到跨文化意识在跨文化交际中的重要性。

（二）培养学生的交际能力要培养英语专业学生的跨文化交际能力，最重要的是培养其交际能力。交际能力包括语言交际能力和非语言交际能力。语言交际能力是跨文化交际能力的核心和基础。如果不懂外语，或语言基本功不扎实，语言交际能力差，就无法胜任跨文化交际工作。语言交际能力不仅指语言的正确性，还包括运用语言的得体性，即能够使恰当的语言在具体语境中进行交际。非语言交际是指除语言交际以外的一切交际行为和方式，是一种不用言辞的交际，包括体态语（肢体语言，音量大小等）、副语言（如沉默，非语言声音等）、客体语(如衣着和化妆，家具和车辆所传递的信息等)和环境语（如空间信息，时间信息，建筑设计与室内装修，声音、灯光、颜色、标识与符号等）。在进行跨文化交际教学时，不仅要注重对学生语言能力的培养,更要重视培养其非语言交际能力，因为非语言交际行为不仅对语言交际行为起到良好的辅助和配合作用，而且在语言交际遇到障碍时还可对其起到代替、维持或挽救的作用。具体到综合英语教学中，即要求教师不仅要培养学生扎实的英语语言文化基础和较为熟练的听、说、读、写、译能力，让其能正确、得体地实用英语，更要重视培养其非语言交际能力（如，不同场合的得体着装规则、行为举止，文化差异和国际交往礼节等），提高其社会语言能力和应对能力，从而境强学生的跨文化交际能力。

综合英语教师应用利用多种渠道，采取多种形式培养学生的跨文化交际能力，尤其是非语言交际能力。课堂上可以利用词汇讲解，背景知识导入，篇章分析，主题讨论等环节，自然地融入文化跨文化交际的内容。同时开展丰富多彩的课堂活动如演讲，情景剧，小组讨论，辩论等。如笔者在讲解queer一词用法时，提到随着社会发展对词语内涵的影响，该词在现代的英语中主要表达“同性恋者”的意思，而”奇怪“的意思较少用，若使用不当在跨文化交流时会引起误解。又如笔者在讲解现代大学英语精读1第13课ChristmasDayintheMorning时，导入了有关耶稣基督的降生等宗教知识，以及圣诞节的文化风俗。在讲解精读2第1课Anotherschoolyear,whatfor?时，让学生讨论国外大学和国内大学的差异，并解释课文中officehour，qualitytime等跨文化概念。对于一些适合改编成情景剧的文章，笔者会要求学生以小组形式表演，如，精读1第2课TheBoyandtheBankOfficer,精读2第11课Button,Button等，为了改编成剧本并表演，学生查阅了大量有关主题的资料，由此使学生接触了地道的文化和英语，并在分角色排练表演的过程中，加强了合作和英语交际能力。在课外，可以推荐学生观看与课文主题相关的英文电影，并做观后感的展示，如笔者在讲解精读2第1课Anotherschoolyear,whatfor?时，让学生观看《社交网络》和《大学新生》，通过接触原汁原味的文化和对此的讨论反思来提高学生的跨文化交际能力。

四、结语

综上所述，在综合英语教学中，应该注重培养学生的跨文化交际能力。综合英语教师应具备较强的跨文化交际教育能力，将教材内容和相应的跨文化知识有机结合，采取多种渠道、多种形式，不断提高学生的跨文化意识和交际能力，尤其是非语言交际能力，最终培养出具有跨文化交际能力高素质英语人才。

作者：殷丹 单位：湖北师范学院外国语学院