建构主义下高职英语慕课教学改革途径范文

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摘要：高职英语的教学理念一直追求提高学生的高职英语实际应用能力，而在高职英语教学过程中应用建构主义的教学观，能够加强学生在高职英语学习过程中的主动性，体现学生在教学过程中的主体地位。本文基于建构主义讨论了高职英语慕课教学模式的构建，该教学模式能够使高职英语教学环境得到优化、让教学方法及措施更加丰富、使学生的高职英语学习更加有效。

关键词：建构主义；高职英语；教学；慕课

一概论

（一）建构主义教学理念

建构主义强调，对新知识的学习，是建立在已掌握的知识的基础之上的，新知识的获得是对旧知识的延伸。因此，在建构主义的观念里，学生主动联想就知识并在此基础之上学习新知识在教学过程中非常重要。传统意义上的学习过程，以高职英语教师的知识灌输为主要教学方法，学生只能作为被动的一方对知识要点进行学习与掌握。而新型的学习观点，要求学生在学习的过程中，能够主动选择学习目标进行学习，不断完善自身的知识体系。使学生认识到学习的意义在于对知识的积累与总结、并在学习中不断探索发现的过程，这也是新型学习观点所展现的优势。新型的教学模式将“教学”的重点定位在“学”字上，注重培养学生进行自主学习的意识，促使学生掌握正确的学习方法。从传统教学模式中只关注高职英语教师“教”了多少，转变为关注学生的学习方法及过程。高职英语教师成为引导学生建构自主学习方法的辅助者，使学生的自主化学习环境得到保障，并促进新型以“学”为重心的教学模式的推广及应用。

（二）慕课的内容及特征

慕课教学法已经在高职英语的课堂教学过程中得到广泛应用，可以使教学内容的单元化区分更加详细、教学手段及措施更加丰富、学生的学习行为更加规范自主。时长较短、内容碎片化的视频授课方法，有利于学生随时随地对学习内容进行吸收，提高学习对知识要点的掌握能力。而且，教学短视频的制作主动权掌握在高职英语教师手里，高职英语教师可以根据实际教学问题随时调整视频内容，提高教学内容的有效率。把教学内容以子单元的形式呈现给学生，更加利于学生对知识要点的整合吸收。高职英语教师将教学内容以碎片化的方式进行处理，将教学观点、内容、目标以视频化、文字化的方式进行呈现，学生就可以针对自身的实际水平，对教学内容进行选择，有利于学生的选课及学习。制作课程内容的主导权在高职英语教师手上，而选择课程内容的主动权在学生手上，从而体现学生的主动地位，有利于师生之间的交流与沟通，学生之间的交流与学习，使学生在学习内容测试、完成作业、扩展知识面等方面的学习行为更加自主、合理。同时，高职英语教师可以通过对后台数据的反馈，对学生的学习情况进行了解，然后采取相应的教学措施。

二高职英语的教学现状

目前，我国的高职英语教学模式仍然存在较为传统的现象，教学内容的课堂教学步骤依然是温习上次学习内容、学习新的课程内容、讲授及深入新课内容、最后布置课后作业。这种教学模式，以高职英语教师的视角为知识切入点，课堂教学过程较为统一、刻板，对学生的自主化学习产生严重束缚。教育的本职意义在于综合提高学生学习能力，突出“以人为本”的教育理念，而不是一味地对学生进行知识灌输，忽略学生在学习过程中的主体地位及对所学知识的实际运用能力。当下教育阶段，学生的个性化发展需求不断增加，这就需要高职英语的教学进行改革与创新，使学生的个性化发展环境得到保障，并在新型的教学模式中自主建构学习方法，从而达到提高高职英语教学质量的目的。

三基于建构主义的高职英语慕课教学改革

（一）构建高职英语“生本”教学模式

当前，我国很多高职院校对课堂教学模式有着统一而模式化的教学要求，在教学大纳、教学方案等方面都有着严格规定。而且，高职英语教师也必须按照校方规定执行教学任务。这种情形会导致高职英语教师在教学过程中拥有绝对的主导权，学生的学习过程只能服从高职英语教师的安排与教导。而建构主义的教学理念，提倡新型师生关系的转化，高职英语教师从主导地位转变成辅导地位，与学生形成良好的合作关系，帮助和促进学生参与教学活动与积极建构知识体系。慕课能在短短几年之内走进世界各地的原因是其有开放、共享、互动的特征。这些特征能加强学生在学习过程中的存在感与参与度，体现了学生在教学过程中的主体地位。由于目前高校教学过程中以学生为主体的教学观念的缺乏，高校高职英语教学过程中引入慕课教学势在必行。慕课的引入，能让高职英语教学的互动性得以体现，能让教学由高职英语教师单一的表演向师生互动转变，进而实现翻转课堂。在这样的教学模式能促进高职英语课堂中师生的合作与交流。客观而言，无论是基于那种教育模式，学生在教育过程中都应该占据主体地位，即学生应该主动学习知识，而非被灌输知识。只有在教学过程中凸显学生的主体地位，学生的创造力才能更好地发挥，慕课教学引入高职英语课堂，恰好能为学生提供主动学习、交流互动的平台。基于建构主义的慕课教学的引入，将促进教学的“翻转”，促进合理高职英语“生本”教学模式的构建。

（二）建构自主学习的个性化模式

对高职英语教学内容的整合、将教学资源模块化，是促进基于慕课的高职英语教学改革的重要步骤。所以，高职英语教师应该洞悉市场对人才的要求，分析不同专业对人才要求的不同之处；从而从专业特点的角度出发，将教学内容分为若干个对学生能力培养效果有明显差异的模块，分别制作成15分钟以内的比较短小的教学视频。学生可以根据自己的专业特点，在慕课平台上选择适合自身专业素养培养的慕课视频进行学习。若学生在课前通过慕课平台对教学内容有一定的了解，那么学生对高职英语教师讲课的思路将更加清晰，高职英语课堂教学过程效率将更高。一旦高职英语课堂效率提高，未能节约高职英语教师讲解知识的时间；高职英语教师可以将节约出来的时间留给学生，开展小组讨论、情景对话等活动。另外，慕课平台还可以用于仿真式教学的构建，有效提高学生“说”高职英语的能力。慕课的设计还应该注意以下几点，即课程视频的设计、交互与评测。知识点集中是慕课课程的特点之一，因此，高职英语教师应该基于知识框架将知识点细分精讲，从而设计出更完美的高职英语慕课视频。就交互性而言，高职英语教师可以在慕课平台后组织学生开展高职英语论坛、高职英语角等活动；也可以在慕课平台上设计问答区等可以供“生生”、“师生”交流的界面。让线上交流与线下交流相互促进，得到共同发展。慕课课堂的测评目前主要通过点击率测评，但可以加入学生观看学生持续时间、学生重复观看率等测评方式，让测评结果更符合实际。基于建构主义的慕课教学的引入，有利于尊重学生的个性，有利于让学生在高职英语教学过程中的学习更加符合自身发展要求。

（三）构建反思与评价体系

对自身对知识的理解诊断与反思并评价别人的观点，进而加深自己对知识的理解，是学习者构建知识经验的必经阶段。因此，高职英语教师在教学过程中的主要任务还包括引导学生让反思自身成为行为习惯。建构主义认为，“交互主体”的关系在评价者与被评价者的评价过程里被体现，评价过程，应该属于民主的参与与交往。因此，评价的基本特征包括尊重差异。高职英语教师对学生合理的评价可以让学生在高职英语课堂教学过程中更具自信、更乐于学习；学生对高职英语教师的评价可以让高职英语教师及时发现自己教学的不足并及时调整，从而提升自己的教学水平。在慕课平台上，系统应该可以通过学生观看高职英语慕课视频的信息对学生评分，如学生观看高职英语慕课视频的时长、频率等，同时，可以在慕课平台中设置定时弹窗，如果窗口弹出而学生不及时关闭，就说明慕课课程在播放而人不在观看，给予扣分；另外，在对高职英语教师的评价方面，可以通过学生看完慕课课程后给该课程的评分实现，也可以写评语，高职英语教师应该及时接受学生对慕课视频的反馈信息，通过反思，提升教学水平。高职英语教师应该努力打造民主的评价模式，不能为了高职英语教师之间的攀比而暗示学生给予不太符合实际的好评。基于此，高职英语教师应该鼓励学生写下真实的评价，鼓励有益于自身总结与反思的评语，从而实现师生在评价中共同进步。

四结束语

慕课于高职英语教学过程中的应用，有效促进了高职英语教学资源的分享与交流。基于建构主义的高职英语慕课教学模式有利于学生在教学过程中占据主体地位，有利于尊重学生个体差异的针对性教学，有利于完善教学过程评价体系。基于建构主义的高职英语慕课教学模式，有利于提高高职英语课堂教学效率。但此模式依然存在许多不足，例如，高职英语教师教学理念更新速度慢、慕课课程视频不够完美、慕课评价系统不够科学等等。基于建构主义的高职英语教学依然需要广大高职教育工作者不断地探索与完善。

参考文献

[1]　吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛,2014(1):10-17.

[2]　胡杰辉,吴忠杰.基于MOOC的大学高职英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(11):40-45

作者：杨艺欣 单位：营口职业技术学院