建构主义中的高中体育教学改革范文

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摘要：

本文研究的对象为建构主义中高中体育教学改革的问题，文章将从三方面进行论述，建构主义中高中体育教学的模式改革、设计改革以及评价改革三方面，文章从这三方面详细的论述了建构主义理论对当前高中体育教学的改革造成的影响。探讨了建构主义中高中体育教学改革的措施以及方法，希望通过本文的探讨可以帮助高中体育教学改革顺利的实施。

关键词：

新型构建主义；高中体育；教学改革；教学模式；教学设计；教学评价

认知主义中的一个分支之一就是建构主义，在新型建构主义中，强调了主观和客观两者的有效结合。强调了在教学的过程中，学生的知识应该是自己建构后得到的，并且和外部的环境交互后而形成的，教学活动的主体始终都应该是学生，而这些观点给当前的教育教学带来了许多的启发，同时也给学校体育的教学带来了一系列的影响。近几年来，随着学校体育教学的不断改革，新型构建主义理念也被广泛的运用到高中的体育教学改革的过程中，在高中体育教学改革的各个环节中发挥的作用都是必不可少的。因此，本文就针对新型构建主义中高中体育教学改革存在的问题进行简单的分析。

一、新型建构主义中的高中体育教学模式改革

高中体育教学模式可以将高中体育教学思想以及教学方式很好的提现出来，也就是说，高中体育教学模式包含了比较稳定的高中体育教学过程的结构以及教学方法体系两大方面的内容，其中主要涉及了几个方面的因素，它们是教学模式所依据的理论基础、活动的操作程序、教学模式所能实现的教学目标、教学模式的实现条件。而与新型构建主义相对应的教学模式是应该以学生为健康发展的中心，充分发挥教师在教学过程中的引导作用以及学生在教学过程中的主体作，根据新型构建主义中的高中体育教学的机制以及策略，高中体育教学的改革模式应该采用多元化。想要实现新型建构下的高中体育教学模式的改革，就必须做到真正的实现教学模式的多元化的问题，通常我们可以从以下几方面入手:第一，我们可以根据教学内容的不同，来选择不同的教学模式。例如，在开展高中体育教学活动时，如果教学内容主要是讲解体育知识以及运动技能方面，那么教学的内容很显眼是自然学的特征，而对应着我们就可以采用支架的教学模式。而如果教学内容是以人文教学知识为主要内容，我们可以对应的采取随机访问的教学模式。也就是说教学模式可以根据教学内容来进行合理的选择。第二，学习任务的不同直接可以决定教学模式的不同。例如，本次教学的主要任务是掌握某项体育技能，而此时我们则可以选择技能掌握式的教学模式。如果本次的教学任务是师生之间的相互交流来提高学生的学习主动性以及适应社会的能力，而此时我们就可以选择小群体学习式的教学模式来进行教学。第三，我们还可以根据体育运动项目的不同来决定选择不同的教学模式。例如，有些体育项目的教学是针对集体性，而此时任课教师就可以采取合作市的教学模式来进行教学。有些体育项目教学针对个人，其主要教学目的是为了突出个人，而此时任课教师就可以采用探究式的教学模式来进行教学。

二、新型建构主义中的高校体育教学设计改革

传统高中体育教学设计中，任课教师过多的把自身的主导作用进行发挥，在体育教学的设计过程中无法体现学生的主体地位，从而造成了体育教学过程中中心为教师，不但不能使学生的主体作用发挥出来，而且也会严重的影响到教学质量。新型建构主义的理论是“主导与主体相结合”，在新型建构主义中高中体育设计可以分为两大部分。第一部分是高校体育教学环境的设计。第二部分是高校体育自主学习策略的设计。其中，高校体育教学环境的设计，主要是指设计能够为学生提供有力的自主构建体育知识以及自主构建体育技能的环境，环境是能够直接影响学生学习成效的外部因素之一，同时它也可以直接影响教学活动的开展。在新型建构主义中的高中体育教学设计，应该对于教学环境的设计给予高度的重视。除此之外，新型建构主义中的高校体育设计改革，还应该对于自主学习策略的设计给予重视。因为新型建构主义中的高校体育教学设计的核心之处就是自主学习策略。只有通过科学的学习策略，才可以激发学生去主动积极地构建知识。在当前高中体育教学设计的改革中，比较常用的自主学习策略有:启发式教学策略、随即进入式教学策略、支架式教学策略等等。但是无论哪种形式的教学策略，其主要的目的还是激发学生的主动性和积极性以及学生能否进行自主学习和自主构建。

三、新型建构主义中的高中体育教学评价改革

教育的最终目的就是为了育人，而高中体育教学也是秉承着这一目的。高中开展体育活动，主要是为了促进学生的全面健康发展，而并不是通过开展体育活动开提高学生的运动技能以及考试的成绩。而于此对应下，新型建构主义中的高中体育教学的评价改革，是为了能够实现高校体育教学育人的目的，它所倡导的是目标自由的评价方式，同时还应该尽量的避免因为特殊的目标，而使评价产生偏见或者误差的现象发生。具体来讲，也就说在进行评价活动时，要充分的考虑到体育教学教学活动的情景性以及复杂性，不可以采用量化的评价方式进行评价，应该可以适当的采用融入质的评价方式，只有采取多元化的评价方式，才可以多角度、多方位、多层次的进行评价，才可以真正的帮助学生的认知以及自我得到发展。除此之外，高中体育教学是一项目标指向性非常强的活动，所以，在对活动进行评价时，还应该注意评价的重点不能只是放在最后的结果上，而是应该把重点放在教学的过程中。也就是说，我们要改变传统的评价方式，应该把教学过程也加入评价的范围内，构建更加具有发展性的教学评价方式，因为发展性的评价方式可以促进学生进行自主构建性的学习。

参考文献：

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[3]孙忠林.高中体育课的完美“蜕变”――浅谈提高高中体育教学实践效率的措施[J].新课程：中学，2014（5）.

[4]王林.建构主义观与自组织观的有机融合――构建高校自组织体育教学模式的思考[J].山东体育学院学报.2007（02）.

作者:卫朝君 单位:山西省寿阳县第一中学校