建构主义理论模式下的英语改革探究范文

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随着我国对外开放程度的不断加深，社会对高级应用型技术人才的需求量明显增大，他们不仅要掌握专业技术，也要具备一定的外语实际应用能力。我国的高职院校致力于培养专业技术型人才，但高职院校的英语教学大多还是以传授书本知识为主，忽略了对学生学习兴趣和语言应用能力的培养，这已经落后于社会经济发展的步伐。高职院校的英语教学模式必须以新时代的语言应用新环境为背景，以新的教学模式为依托，构建新的英语教学体系，加快高职英语教学的改革，积极地向以培养学生创新能力与综合素质为主的教育目标转变。高职院校的英语课堂，相比于高等院校的公共英语，主要体现出以下特点：职业性明确（旅游、商务、酒店等）、情境体验多、社会实践为主，这些也是高职英语教学的主要影响因素。从目前的国内高职英语课堂来看，传统的老师教、学生看、期末考的固定模式依然占据主导地位，另外受国家英语等级考试通过率的影响，学生将大部分时间花在做试卷上，逐渐形成了重应试、轻素质的学环境，这种环境在某种程度也上对教师教学思路的开拓产生了阻力，缺乏主动改革的动力。由此可见，受制于多方面的因素，高职院校的英语教学效果正在逐渐背离原本的设想，毕业生也无法在社会工作中适应语言应用的要求，同时也削弱了学生的创新能力。因此，高职院校要转变观念，引入建构主义的理论，进行英语教学模式的改革，重新树立教学理念，创新研究教学方法，在保证基础知识学习的前提下，注重学生语言能力的培养，摒弃旧的传统教学观念，确立以学生为中心的教学模式。

一、建构主义理论

建构主义属于认知心理学，是学习行为主义继发展到认知主义后进一步的发展成果，这个发展过程也是学习由客观主义向主观主义转化的过程。构建主义，是基于行为主义忽视了教育传递过程中学生的主观能动性而提出的，其强调学习的过程就是学习者“自我构建”的过程，但是知识并不是单纯地产生于客观或者主观，而是在两者相互作用过程中建构起来的。布鲁纳所提出的发现学习，是指教师已知，引导学生主动去探知，是为了更好地对知识进行迁徙运用，从而获得概括性和结构性的知识，这以理论就奠定了建构主义理论发展的基础。随着当代社会科学技术的飞速发展，建构主义理论也有了新的特点，即利用多媒体网络技术让学生从自我出发、以自己的经验来进行构建，教师只是起辅助作用，从而演变为以学生的主观主义为中心的学习论。建构主义教学理论的主要内容包括：（1）教学模式的改革都是以学生为本的。（2）学生获取知识的过程，是在一定的社会文化背景下，通过协作活动实现意识构建的过程。（3）教学的过程，是教师引导学生利用已有的知识结构，进行自我认知和探索，从而获得新知识积累的过程。（4）教学课堂应该提供不同的情境，满足建构主义的要素，鼓励学生通过多渠道、多尝试、多合作来进行自主学习。

二、高职英语教学模式在建构主义理论下的创新

（一）强化教师素质，转变学生观念建构主义理论要求教师有能力帮助学生完成以创新为目的的教学内容的构建，教师不仅需要有较为扎实的教育理论基础，对建构主义的核心内容理解较深并能够有自己的见解，所以高职院校的英语教师要不断提高自己的认知水平和丰富自己的理论知识，才能更好地引导学生进行意识构建。可以从以下几方面入手：（1）高职院校要组织教师多进行教育理论和实践课程，让构建主义深入教学基层，走进教学课堂；（2）教师要找准定位，把握好英语课堂教学的主题目标，适当降低四六级等考试的狂热之风，扎实做好学生英语实际应用能力的提高；（3）教师要主动设计、构建能够积极引导学生主动思考和讨论的课堂氛围，所以教师要有全面统筹的能力，并不断提高自身业务素质。学生在英语学习过程中，要从传统的被动观念中解脱出来，摒弃一门心思为考试、只以成绩论英雄的势利想法，从根本上理解高职英语学习的特点，把握实际应用中的要求，变被动为主动，把英语学习作为一种兴趣，并积极应用于生活实际，实现英语学习与专业实习的密不可分，才能更好推进建构主义理论在英语教学改革中的指导作用。学生观念的转变主要应表现为以下几点：（1）弱化应试的导向作用，从单一的只会写到实现听说读写以及实际应用的全面发展；（1）摆脱课堂的束缚，不仅限于书本知识，拓宽视野，接受新思想、新知识、新观念；（3）积极投身于英语课堂多元化建设，有主人翁意识，把课堂转化为知识检验、情境体验和指导实践的试验田。

（二）鼓励学生自主设计课堂，建立新型师生关系随着新媒体技术的发展，英语传播的途径也逐渐增多，学生可以利用论坛、博客等新媒体获得学习资源，设计属于自己的英语课堂活动，增强学习兴趣。一方面，学生在网络环境中进行英语学习资源的共享，实现英语的交际作用，学习范围广，知识面大。另一方面，在网络相对隐蔽的环境中，一些平时起点较低的学生更容易克服心理障碍、减小学习压力，自由选择学习方式和目标，从而很快提高英语的实际运用能力，实现在实际学习中的逆袭。其次，学生可以根据自己的时间安排英语学习，提倡个性化、自主化的学习模式，鼓励学生设计属于自己的英语课堂。这种课堂有助于激发学生互相学习、互相竞争和互相交流的良好学习氛围，主要是在相对虚拟的环境中，最大程度地开发学生的主观能动性。建构主义理论背景下的英语教学改革必须完成学生与教师关系的转变。在英语课堂，教师要充当教学活动的组织者和引导者，为学生提供平等交流的机会，教师可以适当减少口语中学生的失误纠正，是学生自由流利表达，从而去了解学生真实的想法。对于基础薄弱的高职学生，教师要有耐心，从多方面去理解他们的内心世界，积极去帮助他们排解压力，尊重他们的每一次努力，从而帮助他们建立英语学习的自信和目标。新型的师生关系应该是互帮、互信的友谊关系，真正让学生体验到学习的乐趣，享受到自我做主的权利。

（三）注重教材实用改革，创设多元学习情境增强高职英语教材的实用性和针对性，要体现“实用为主，够用为度”的原则。在教材内容的安排上，与高等院校相比，应更加注重说和译，提升语言的交际运用能力，教材课文适当侧重于高职院校行业特征明显、技术性强的特点，设计成短小精悍、趣味性强，可以与现有知识结构进行紧密的联系。另外，可以组织教职人员对用人市场进行调研，分析职业对英语要求的新变化，再去适当设计增加一些自用的教材，进行大小结合合理使用。除了纸质教材，电子教材的开发也应同步进行，学校通过建立专门的英语学习交流网站，提供视频、语音、游戏等与教材有联系的多媒体资料，方便学生获取知识的途径，提高了知识传播的速度和广度。结合教材改革，多元化学习情境的创设也显得尤为重要。在课堂上，教师可以对企业面试、工作实际、解决问题等环境进行模拟展现，在检验学生所学知识的基础上，拓展他们的视野。再者，利用主题演讲、话剧表演、竞赛辩论等形式，激发学生的学习兴趣，针对不同类型的学生，提高他们的自信，让学生之间体验到学习成果分享的乐趣，形成良性的互动循环，产生潜移默化的积极竞争意识，既丰富了学习内容，对于英语课堂的改革推动也是大有裨益。如此长期坚持下去，必定能够弱化学生对于分数的狂热追求，利用外部功利化的学习动力慢慢会转化为长期的内部动机。

（四）改善课程评价方式，采用分层评价旧的高职院校英语课程评价体系，是传统单一的以期末考试为主，必须要改善，要在建构主义理论下利用定性和定量相结合的方法，尊重自我认知成果，形成合理有效的分层评价方式。（1）尊重学生个体差异。高职院校学生的英语相对而言基础较为薄弱，水平参差不齐，所以评价中要体现出他们努力结果的重要性，比如学习过程中表现出的积极性、对于教学的建议、合作学习的意识等，都可以纳入评价内容，体现出评价的全面性和公平性。（2）建立多元评价内容。期末考试不能取缔，但是只作为评价结果的一部分，加上课堂内和课堂外的综合评价体系。课堂内以学生的活跃程度、互动效果、教师观察等为主，课堂外以学生参加各种英语比赛的成绩、多媒体学习资料的利用程度、所做英语社会实践等为主，这样就可以建立一套从不同视角、不同层面挖掘学生学习潜力和检验学习成果的较为成熟的评价内容。（3）以评价结果促进教学改革。分层评价的结果，往往能反映出一个学生全面的学习水平，这样就更有利于教师在以后的教学中有侧重点：对学习能力较强的采用高标准、严要求，不断激发他们的竞争能量；多学习能力一般的要多激励，多帮助，多表扬，以此来挖掘他们内在的潜力。所以，相较于以往主要用来排名的考试型评价，分层评价更有利于教师走进学生的学习世界，掌握教学改革所需的最重要的第一手资料。

三、结束语

运用建构主义对高职英语课堂教学进行改革，是一项长期、系统、复杂的工程，在全面统筹的基础上，还要注重地域差异，采取因地制宜的改革方法，所以，建构主义的理解应该是灵活的，需要根据具体高职院校的具体实际来运用。高职英语教学的改革，目前也面临着诸多问题，建构主义只是其中的一种模式，继续深入讨论改革目和途径，也将一直是今后高职英语发展的课题之一。

作者：常利 单位：上海电机学院 外国语学院