建构主义视域下的“英语语言学概论”范文

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“英语语言学概论”课程是一门理论性较强的专业知识课程，开设于高年级阶段，目的是让学生深入地认识语言的结构和基本规律，从而更好地学习和掌握英语，同时培养自己的思辨能力。虽然该课程非常重要，教师和学生非常重视，但教学效果一直不佳。本文试图探讨以建构主义理念为指导，重新审视“英语语言学概论”课程的教学。

一、建构主义与课堂教学

瑞士心理学家皮亚杰首先提出了建构主义理论，后来奥苏尔、布鲁纳进一步完善和发展了该理论。建构主义主要观点是知识构建的过程中，学习者与学习环境相互作用，学习者的主观能动性是关键。学生在构建新的认知结构过程中是在教师的教学情景中利用已掌握的知识对新知识进行同化和顺应。在学生的新知识构建的过程中，教师的作用非常重要。教师一方面传授知识，另一方面调动学生的主观能动性和创造性，培养学生的学习能力，帮助他们掌握学习方法。建构主义的这些观点为课堂教学的新理念奠定了理论基础。由此我们可以看出，课堂教学的效果取决于四个方面的因素：学生、教师、师生互动/生生互动及教学内容、教学手段。教师的课堂教学效果的好坏关键在于能否调动学生的主动性，促进学生对知识的主动建构。建构主义认为对外界事物的理解和意义的构建是学习者根据个人的经验完成的。学习者对客观世界的理解和意义的重建有很大的局限性，要使学习者对客观世界的理解达到准确和全面，则要求学习者把各自对客观世界的意义的构建互相协调和共享。

这就要求在教学中教师与学生、学生与学生进行互动，促进学生的知识构建。影响知识构建的因素除了上述之外，还有教师在教学过程中提供的学习材料，即教学内容以及教学方法。从建构主义观点来看，学习者如果在真实、复杂的学习环境中学习，就能适应不同的问题情境，知识能更广泛的正迁移。因此，教师提供的教学内容应与现实生活有联系，要与问题解决联系在一起，从而有利于学生的意义建构。这就要求教师在讲授教学内容时，增强其趣味性。就教学手段而言，教师可以采用多种教学辅助工具，比如多媒体、互联网等。这些工具可以成为学习者认知过程中的辅助工具，有利于促进学生的认知发展。

二、建构主义理论审视下的“英语语言学概论”课程的教学

建构主义理论对“英语语言学概论课程”的教学具有非常重要的启示，借助建构主义理论，我们可以从五个方面来审视“英语语言学概论课程”的教学，以提高课堂教学质量和学习效果，帮助学生建构知识，提高能力：

(一)教授学生学习策略的运用目前英语专业学生缺乏批判性思维、系统性思维和散发性思维，无法适应建构式的教学，主要原因是“我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，忽视了学习的过程和学习方法的培养，也不注重知识的运用和技能的使用(黄国文2000:1)”。因此，教师必须引导和教授学生掌握学习方法，重构他们的认知结构。首先，要使学生明确学习英语语言学概论课程的目标，让学生了解该课程的学习与英语学习的关系，使他们认识到该课程的重要性，从而强化他们的学习动力。其次，专门开展有关英语语言学概论课程的学习方法的讲座，帮助学生培养良好的学习习惯，指导学生如何学习英语语言学概论课程，提供一些具体的行之有效的学习方法，比如阅读时在书本上如何做笔记或批注，四部学习法即预习、听课、复习、自主学习等等方法。然后，经常收集学生对英语语言学概论课程的学习评价，了解学生学习的方法，掌握学生的学习策略，及时解决普遍存在的问题，不断增强学生的策略意识。

(二)加强课堂教学中的师生互动建构主义认为教学过程是师生间、学生间互动的过程，是学生主动构建知识的过程。师生间、学生间的交流与互动产生有效的学习。因此，在教学中，教师要给学生提供从期刊、网络等各种渠道获取的语言学概论课程相关的资料，提出讨论的问题，布置学生阅读并讨论。比如在讲第一章《语言学导论》中的语言的功能时，教师可以提供语言学家关于语言功能论述的多种版本，例如美国语言学家雅各布森在《语言与诗学》中对语言事件的六大功能的定义，韩礼德提出的语言元功能理论等等，要求学生归纳语言的功能。学生通过小组合作、小组讨论等形式，思考他人的信息，形成自己的关于语言功能的概念。这种师生互动、学生合作，既能促进学生的学习兴趣，又能推动学生开展探索式的学习，从而形成适合学生建构知识的学习环境。

(三)指导学生开展研究性学习活动与其它专业课不同，“英语语言学概论”课程是一门学术性较强的课程，具有一定的理论深度，教师不应只注重语言理论知识的灌输，还应注意培养学生的理性思维，要培养学生的学习能力以及研究能力。首先要培养学生研究性学习的能力，指导学生如何收集语料，开展语言的基本研究。教师在课堂上讲解语言学理论时，要有针对性地提醒学生观察语言的实际使用，布置课外学习任务搜集语料，讲授语料的分析方法，让学生尝试用所学的理论知识分析所搜集的语料并加以指导。比如，在讲授词汇的变化这一内容时，教师可以布置学习任务，让学生搜集科技领域中新词汇的出现及旧词汇的消失，要求学生以小组为单位交换各自收集到的语料。其次，教师应指导学生如何利用图书馆、网络、智能手机等现代化技术手段查询或收集某些研究资料，将某些研究资源信息提供给学生参考。教师应经常向学生介绍语言学学科领域中的最新研究成果以及当前语言学研究的焦点与热点问题，并提供相关的参考文献，指导学生研究某一专题。采取小组合作学习形式，布置课外学习任务，例如：查询乔姆斯基、韩礼德、索绪尔等著名的语言学家的背景，查询重要的语言学术语、某些语言学流派等信息，就语言定义、语境定义等同一主题查询不同的文献资料。这样，使学生能掌握资料查询的基本方法，为以后进一步深入研究打下基础，也为学生提升获得知识的能力和创新能力做好准备。

(四)改进课堂教学方法提高“英语语言学概论课程”的课堂教学质量以及学习效果的关键在于教学方法和手段的选择。而教学方法和手段的选择取决于学生的实际水平以及课程的教学内容。课堂教学方法有很多，总结归纳起来可以分为以下几种：讲授型、讨论型、问答型、交际型、研究型和自学型等。根据实际情况，一堂课可以用某一种教学方法，也可以用多种教学方法，课堂教学方法随教学内容的变化而变化。一般而言，教师在讲授理论性和抽象性较强的教学内容时，比如音位学、语义学和语用学等内容，可以采取讲授型的教学方法；在讲授一些概括性的知识时，比如语言的功能、语言的本质特征等内容，教师可以采用讨论型和问答型的教学方法，以激发学生的学习动机。此外，在课堂教学中还要把握好英语和汉语的使用尺度，我们提倡教师尽可能多地使用英语，也可以用汉语讲解教学中的难点；学生在讨论问题时也要求尽力使用英语，提高他们的英语实践能力。建构主义认为学习者对客观事物的主观理解和意义的构建是建立在自身的经验背景基础之上的。学习者对新语言信息的理解是建立在旧语言知识基础上的，为了有利于学习者对知识的构建，教师应帮助学生做好新旧知识的衔接，具体来说就是要帮助学生把已学过的语音学、词汇学、英美文学等知识与语言学的知识衔接起来。教师可以要求学生课外复习这些知识，课堂中可以帮助他们简短回忆，然后补充相关的语言学知识和理论，使新旧知识连贯起来，使学生对原有知识能更深入地理解、消化和吸收。

(五)改革该课程的评价体系“英语语言学概论”课程的评价模式与调动学生的学习主动性等有一定的联系，目前的只重考试结果而忽视学习过程的课程评价模式不利于调动学生的主观能动性和创造性，不利于知识的构建。建构主义理论指导下的“英语语言学概论”课程既注重知识的传授又注重能力的培养的教学改革，也要求该课程的评价体系作出相应的变革。“英语语言学概论”课程的评价体系的改革重点是调动学生课堂参与的积极性。具体改革方法就是要提高学生平时在课堂教学中参与讨论、完成信息查询类作业等表现的平时成绩的权重比，适当降低期末考试成绩的权重比，使学生注重知识的构建和理解，全面参与课堂教学活动。

三、结语

建构主义视域下的英语语言学概论课程的教学中，教师要把握好自己在教学中的角色定位及其作用。新的教学改革要求教师注意角色的转换，积极引导和帮助学生在学习过程中积极思考，获取知识、掌握学习方法。建构主义审视下的“英语语言学概论”课程教学与传统的教学相比有很大的进步，为语言学课程的教学带来了新的启示，然而，建构主义理论与教学实践还有相当的距离，需要我们不断探索和尝试。

作者：李陆萍 单位：嘉应学院外国语学院