建构主义视角下开放英语自主学习范文

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随着我国经济的发展速度加快，英语的地位和作用越来越大，英语成为影响学生发展的重要技能，但是自英语课程开展以来，学生的英语学习效果并不好，教学质量的空间有待进一步的提高。论文将基于已有的研究经验，分析构建主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为业内研究人员提供参考。

1.构建主义理论

构建主义是认知理论的一个分支，又称为结构主义，与素质教育相吻合。构建主义理论在上世纪60年代提出，研究人类社会环境对心理发展的影响，在认知的基础上，丰富和发展了构建主义理论，形成了较为完整的理论，为教学创建了基础。构建主义注重师生双方之间的互动，学生不是被动的接受信息，而是主体，主动的参与到学习过程中去。构建主义以学生为中心，教师为疏导，进行互动式、开放式的学习。随着信息化技术的发展，互联网、多媒体等技术和应用在教学活动中逐渐崭露头角，取得了积极的成果，具备强大的生命力。

2.开放英语自主学习模式

2.1远程开放教育以现代信息技术为基础，实现了远程开放教育，开放式的远程教育可以根据学生的特点，针对性的改变培养计划和培养目标，学生在远程开放教育的环境中，能自主制定个人学习的计划，利用学校提供的各种资源和服务，整个学习的过程与学生的生活结合在一起。开放自主学习模式的整个学习过程是在学生自主支配的前提下，资源丰富，学生接触到这些资源的方式多样，而最为简便的是远程模式，不受空间和时间的限制，如网上社交、电子邮件、直播课堂等手段。英语学习需要学生以很大的激情参与进来，开放式远程教育与之能有很好的呼应。

2.2自主学习模式的内涵自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式，以教师的指导和学生的自主学习为基础，基于计算机网络技术，学生在多媒体教室中根据个性特点练习相关的技能，学生有很大的自主性，可以根据自己的学习进度，选择合适的策略和方法，能自主学习。对学习的环境进行管理，教师可以在整个进程中，适时的为学生的学习提供引导，并对学生的学习情况进行评估。教师可以关注每个学生的学习进展，学生是学习的主体，对自己的学习负责。而教师的作用也不可忽视，教师具有监控和疏导的作用，以免学生随心所欲，保证学习的有序性。学生的自主学习并不是意味着自学，而是在教师引导的前提下，有目标、计划的学习，提高学生的综合语言能力。

3.构建主义学习观及学习方法在开放英语教学中的应用与实践

《开放英语》是一门开放性的课程，与传统的英语课程有很大的区别，课程没有定势答案，或者不是将学生引导到固定的结论中去。《开放英语》倡导在一定的情景和社会文化背景下，借助与学习资源、学习工具，帮助学生获取知识。《开放英语》顾名思义，就是要采取开放式的英语教学方式，以学生为主体，在内部心理构建信息的加工，包括结构性的知识和非结构性的经验背景。学生不是学习的被动接受者，而是从内心激发学习的兴趣，教师作为意义建构者，构建学习环境，主要有情境、意义、会话、协作四个方面的内容。开放英语自主学习模式强调学生的自主性，突出学生的主观能动性，教师面授，体现了构建主义的教学理念。

3．1教师转变传统的教育理念《开放英语》不提倡教师给出固定的答案或结论，而是转变教师的教育理念，教师从主体角色转变为辅助角色，作为学生学习的指导人员，帮助学生建立起学习的兴趣，重视学生的自主学习，探究学生的创新精神和学习的能力。《开放英语》要求教师在课堂上尽量以引导者或辅助者的角色出现，如关于西方文化的研究学习，学生可以通过开放式的学习模式来进行，而不是教师的口传讲授，这样能引导学生的讨论、实验、探究、交流等流程。教师要从主导的地位向辅助地位转变，尊重学生的个性，增强学生的独立思考能力。教学工作中，多涉及英文环境中的文化，营造轻松的氛围，提高对英语的兴趣和敏感度。利用互联网上的英语资源，给学生提供真实的英语资料，如英语环境中的风俗、MP3歌曲、有声杂志等，提高学生的英语学习能力。

3．2构建主义下的问题情境下的学习《开放英语》与问题情景教学是密切相关，由于英语教学具有开放性的特点，可以设置不同的问题，得出不同的结论，关键在于学生不盲目的接受知识，而是积极主动的进行探索，建构知识的高水平思维过程。构建主义下的问题能提高学生的积极性，当问题被解决之后，学生能深刻的理解其中的理念和知识，不但掌握了英语语言，还获得了在实际情境下的语言应用能力，建立了完整的知识结构。教师将英语教学的内容融入到实际的情景中，让学生发现问题，自主思考，学生受到有价值信息的启发后，能主动的思考解决问题的方式，创新各种手段和学习的方式，从现实生活中寻找素材，从而解决问题。构建主义下的问题情境，需要教师掌握大量的生活素材，通过贴近学生日常生活的情境，来激发学生的思考能力，建构新的知识，达到解决问题能力的养成。学生在亲身的体验中，开发潜能，创新性学习，将“教师讲授”转变为“问题讨论解决”。

3.3建构主义下的社会性相互作用《开放英语》具有社会性的作用，由于密切的关注了生活，在丰富的资源的支撑下，体现合作式的学习和社会性的相互作用，如学生参加活动小组，相互的协作、沟通，完成知识的构建。教学与学习中的交流，可以通过课堂的上的面授，也可以通过多媒体课堂和互联网，面授与互联网两种导学方式。如师生、学生与学生之间的交流互动，来增强学习的效果。学生在自主学习时发现的问题可以通过互联网随时与教师、同学交流，不受时间或空间的限制，如BBS讨论、电子邮件、CAI课件、教学网页等，教师网上答疑已经成为了重要的交流方式，网络化的开放模式已经成为了重要的平台。

3.4促进学生的积极性学生是教育的主体和服务的中心，传统的教学模式大多是灌输的方式，学生学习的积极性受到了很大的影响，尤其是在自主性方面，存在很大的不足与欠缺，促进学生学习的积极性成为了重点研究方向。在构建主义视角下，刺激学生的积极性，可以从几个方面着手，其一，尽量引用新颖的教学资源，英文教学和国外的文化、风俗、新闻等密切相关，因而要注重教学资源的实时性，提高学生的兴趣。其二，教师以引导为主，尽量少干预学生的学习，这样能减少学生的压力，在轻松的氛围中，学生能有成就感，提高探索的兴趣。其三，教师要多加鼓励，建立学生的信心，从而提升自主性。

4.5提升开放性英文教学需要开放式的环境，学生不是固守在课堂中，而应该将英文与社会实践相结合，从实际生活中寻找素材，帮助学生获得分析问题、解决问题的能力。我国的英文教学大多还是以课堂为主，学生只是掌握了理论知识，但实际的应用能力不足，因而组织实践活动，不在于寻找标准的答案，而应该鼓励开放式的探索方式，通过不同的结果探究，提升学生学习的自主性。

4.结束语

英语是学校教育的重要课程，对于学生的素质、就业技能、未来发展等都发挥着非常重要的作用，英语教育占据着重要的教育资源。但是学生学习英语的过程中，效果往往并不明显，教学模式、教学策略等发挥着重要的作用，也深刻影响这教学的成果。研究新的教学方式，必须基于新理论、新的探索来进行研究，论文基于笔者的工作教学经验，分析建构主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为相关的研究提供参考。文章观点和论述限于笔者的研究工作的不足，存在这缺点，恳请业内研究人士批评指正，为提高英语教育的质量贡献一份力量。

作者：林洁璇 单位：潮州广播电视大学