建构主义理论的英语教学研究范文

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一“、最近发展区”的概念及其教学指导意义

前苏联建构主义理论家维果茨基在20世纪30年代提出了“最近发展区”的重要概念。他认为“，最近发展区”是指实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。实际发展水平指的是能够独立解决问题的现有水平，而潜在发展水平指的是在成人的指导下或能力更高的同伴的帮助下能够达到的潜在水平。这两者之间的距离成为个人的“最近发展区”。本文从知识观、学习观和教学观三个方面探讨体育英语教学模式，提出依据学生的“最近发展区”开展体育英语教学的理念，以期对体育英语教学改革有所裨益。

1.从知识观来看，体育英语是一门跨学科课程，融合了体育知识和英语知识，具有复合型知识特征。因而，课本知识的局限性不足以对体育英语实践活动提供系统的理论指导，单纯生搬硬套课本知识，在具体的情境中学生可能会感到力不从心、无法应对，这与对课本知识的消化吸收有关，同时，也是在实践中缺乏灵活运用能力的具体表现。因此，体育英语知识的课堂实践凸显了极其重要的地位，而这也是传统教学模式的主要弊端。显然，这种知识观是对传统教学理论的巨大挑战。“支架式”教学源于建构主义学习理论的理论指导，在这种教学模式中，教师根据学生的“最近发展区”来搭建支架，创造语言情景和利用合作型教学来培养学生的学习积极性和创造性。教师不应该在教学活动中起主导作用，而应该起到“脚手架式”的辅助作用。[1]教师起着合作者和引导者的作用，这种模式可以促使学生从被动学习者转变为主动学习者。因此，教师不能在教学过程中照本宣科地把体育英语知识直接灌输给学生，将自己对知识的理解方式视为唯一权威，而应该根据学生的现有知识水平搭建阶段性的支架，诱导学生去思考问题和解决问题，在此基础上，建构他们自己对知识的理解方式，同时，培养他们对所学知识的分析和批判能力。

2.从学习观来看，体育英语的学习过程不应由教师依据自己的已有经验，把体育知识和英语知识直接传授给学生，而是由学生自己主动思考和合作学习，在此基础上建构知识的过程。学生不应成为被动的信息“接受器”，[2]而应主动地建构知识的意义。体育英语的学习过程既包含对已经掌握的知识的改造，又包含对新知识的意义建构，同时强调课堂实践的重要性。体育院系学生由于自身专业特点，文化基础相对薄弱，英语水平普遍不高，这种教学模式很容易抹杀他们学习英语的兴趣，成为制约学生英语实践技能和创新能力发展的“瓶颈”。体育英语知识与体育运动项目联系紧密，体育专业知识是体育英语的学习铺路石。如果学生对体育专业基础知识尚不明白，学习体育英语专业术语时会感到一头雾水。因而，对体育专业的学生而言，有必要在体育英语之前，通过参与体育项目实践先了解体育相关知识。体育运动项目实践和课堂英语知识相结合更容易培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。理论和实践的脱节会严重影响体育英语课程的教学效果，降低学生的实践效能。体育英语的学习与学生原有的认知结构息息相关，他们已经掌握的体育相关知识和英语基础知识成为他们自身的已有经验，在学习过程中会以此为基础来理解和建构新的知识体系，最后，在实践活动中去检验知识和培养创新能力。因此，在教学活动中，教师应该构建“学习、实践、服务”三位一体的专业实习体系，[3]通过社会实践活动加深学生对所学知识的消化和吸收。

3.从教学观来看，体育英语的教学应重视学习的情境性和社会性。合作型学习受到建构主义者的广泛重视。学生在合作型学习过程中有助于加深对新概念的理解和增强对新知识的批判能力。从而在面临新的情境时，能够灵活运用所学知识来指导实践活动。这些教学思想鼓励学生开展互助性学习、相互探讨，因而他们对知识的理解呈现出多样性和丰富性。体育英语教师在教学过程中应该重视学生的已有知识经验，把学生的原有知识经验作为新知识的衔接点，引导学生去发现新知识和掌握新知识。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学过程应在教师指导下以学生为中心，也不能忽视教师的主导作用。教师对学生的讨论结果进行汇总和指导，同时不以自己对知识的理解为绝对权威，在合适范畴内对学生提供帮助。在体育英语教学过程中，情境教学法起着重要的作用。理想的学习过程应包括创设情境、开展协作和交流和进行意义建构。体育英语的跨学科性决定了在教学过程中应与现实的实践活动密切结合，课堂上所学的知识常常包含于相关的体育英语情境当中，教师并不是将提前已准备好的知识内容灌输给学生，而是在课堂上依据课堂内容创设相关情境，引导学生去开展讨论，注重学习探索过程和问题解决过程的统一。在这一过程中，教师既要依据学生的现有知识水平提供建构新知识所需的合适情境，又要留给学生足够的思考时间和建构空间，从而培养他们的创新意识和创造能力。另外，体育英语专业应结合当地的优势体育项目，积极开拓新型的教学方法。英语教学应该给学生以充分的自由，比如：组织安排学生到较近的体育外资企业中去进行社会实践。通过这种社会实践方式既可以让学生学习到相关体育专业知识，了解企业对体育英语翻译服务的实际需求，又可以培养学生的英语实际运用能力。基于建构主义理论的体育英语教学模式强调培养学生的自主建构和自主发现能力，并要求将这种自主学习与基于情境的合作型学习结合起来。同时，体育英语课程必须重视理论与实践的结合，充分利用体育院校的资源优势，采取体育运动项目实践与体育项目英语课堂教学相结合的教学方法，从而促进学生对体育英语知识的理解和掌握。依据学生的“最近发展区”开展教学活动，使学生在体育运动项目专项实践后，为接下来的相关体育英语知识的学习奠定坚实的基础。这种同步化教学模式激发了学生的学习动机和培养了学习兴趣，尤为重要的是，有利于培养学生的创新意识与创新能力，对于体育英语教学具有现实指导意义。

二、体育英语教学新模式的效果分析

通过对2013级学生的教学课堂实践效果来看，学生的课堂学习兴趣明显提升，课外体育英语项目实践效果显著，主要体现在以下三方面。首先，教师通过多种途径了解了学生的现有体育知识及英语基础状况，预测了学生的潜在发展水平，找出了学生的“最近发展区”，教学内容和课堂设计上注重易接受性，循序渐进地诱导学生自主学习。其次，教师运用多种课堂手段有助于对学生创新意识及能力的培养。鼓励学生开展合作型学习，建立平等互动的新型师生关系，以学生为主体，教师为主导，这种模式极大地调动了学生的积极性和创造性。最后，体育英语教学过程注重了理论和实践的密切联系。依据建构主义理论中“最近发展区”的概念，学生在体育运动项目专项实践后，为接下来的相关体育英语知识的学习奠定了坚实的基础，这种同步化教学模式有助于优化体育英语课程的教学效果和提高学生的实践效能。体育英语教师扭转了对体育英语教学工作的传统认知，更新了教学理念，推动了体育英语教学改革。只有充分认识到当前体育英语行业的新特点，调研体育产业国际化对体育英语翻译人才的实际需求，根据社会需求设置相关教学内容，培养出来的毕业生才能够真正胜任体育英语翻译工作，更好地服务当地的社会发展。

作者：田国立 刘振忠 于宝英 单位：河北体育学院 外语系