远程英语自主学习的建构主义论文范文

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1远程教育的特点

远程教育的特征随着现代的发展发生了很深刻的变化，传统的远程教育是指将课程到校园外的一处或者多处学员的教育，现代的远程教育是指通过计算机技术将课程传送给校园外的学员的教育，主要以建构主义理论为基础。我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三代，为我国现代化建设培养了大量的人才。学生通过远程教育进行学习可以不受时间和空间的限制，教师可以通过网络随时指导学生，实现师生的相互沟通。通过远程英语自主学习，学生不仅能学习个性化的学习内容，还可以根据自己的知识层次，自主决定需要学习的新知识和学习时间的长短，这种学习模式能够激发学生的主动性，完成知识的意义建构。远程英语自主学习要求学习者更好地掌控学习过程、学习资源，自愿承担自己的学习责任，有效掌控自己的学习行为。余文森教授认为，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习，如果学习与人的客观性、受动性相关，那么自主学习则与人的主体性、能动性相关，学习者通过有效利用网络技术手段，完成自己的认知过程。

2基于建构主义理论指导下的远程英语自主学习

现代远程教育往往以建构主义为理论指导，使学习的主体更加明确。在建构主义看来，学习的要素主要有情境、协作、会话和意义建构，随着计算机的发展和多媒体技术的广泛应用，建构主义在远程英语自主学习的应用也越来越普遍。多媒体不再是教师独有的一种教学手段，它发展成为以计算机技术为依托、并以建构主义理论为指导的自主学习的环境，为学生创立了情境。

2.1多媒体环境下知识建构的原则建构主义在远程自主学习的广泛应用是与互联网的迅速发展分不开的，多媒体辅助教学已经成为教育发展的新趋向，并将传统的以课堂教授为主的教学模式逐渐改变。多媒体教学的推广是互联网发展到一定程度的必然结果，特别是在Web2.0迅速兴起之后，教师可以全网搜索相关的学习资源，也可以在分析学生的需求之后自行设计课件，通过音频、视频等多种形式为学生创设情境，为学生提供大量的语言学习资料和英语交际环境。笔者认为，多媒体不单是一种传播并共享教学资源的工具，它还是完成知识建构的一种手段和知识交流的一种渠道。多媒体环境下的远程教育和传统的教育方法相比，其教学优势更加明显，这就要求教师在实现知识的共创与分享的同时，还应将教学形式多样化，实现沟通信息化和学习自主化。

2.2英语自主学习模式建立的原则首先，要坚持创设情境的原则。建构主义理论坚持认为学习的最终目的不是完成教学目标，而是学生技能在各种情境中的自如应用，是一种真实情境的学习体验。英语的学习离不开语言环境，如何设计语言情境将成为远程教育的中心问题，只有将设立的情境与生活情境相一致，才能提高学生的英语应用技能和生存能力。其次，要坚持以学生为中心的原则。建构主义理论坚持认为以学生为中心，学生通过网络提供的大量教学资料，根据自身的学习需求选取学习材料，有针对性的强化训练。学生作为意义的建构者，参差不齐的知识水平决定了不同的消化程度，所以教师应该改变传统的灌输式教学模式，要建立良好的师生关系，深入了解学生的知识需求，并在适当的时候帮助同学解决问题，提供适当的帮助。远程英语自主学习时，学生之间也可以互相协作，互相帮助，遇到不懂的问题可以向能力略高的人请教和探讨，培养其合作意识和独立解决问题的能力。最后，要坚持资源多样化的原则。教师为学生提供学习的各种信息资源，建构主义强调其主要目的是用来学习，而不是教师的言传身教。教师应该提供各种类型各种渠道的教学资料，比如网络资源、数字资源、多媒体课件等等，进而支持学生完成自主学习和意义构建。

3远程英语自主学习的意义

建构主义强调学习者已有的知识储备是影响学习效果的重要因素，学生在此基础上才能建构新知识。通过远程英语自主学习，除了完成知识的意义建构外，还具有以下及几点意义：第一，有利于培养学生的自我效能感。通过远程英语自主学习，可以提升学生的自我效能感水平。所谓自我效能感，就是指学生在经过一系列的自主学习之后，感受到了自主学习的优越性，自我意识逐渐增强。学生通过对英语知识的在线浏览，完成笔记和其他文档的编写，建立会话情境等，充分感受到自主学习与被动学习的区别，加深对学习的感知力。长期的远程英语自主学习，不仅能让学生熟练掌握多媒体技术，还能让他们更加有自信解决遇到的困难，培养较高的自我效能感。第二，提高学生自主学习的能力远程英语自主学习能够提高学生自主学习的能力，自主学习行为包括计划行为、方法行为等。经常远程英语自主学习的学生在遇到问题时能积极地思考，逐渐摆脱了被动学习的状态。轻松的学习氛围能够促进师生的交流互动以及学生之间的相互学习，学生可以多渠道向教师和能力较高的学生提问，比如QQ、邮箱等工具，从而加深对问题的理解。在这种远程教育的环境下，学生能够自主选择不同功能的学习行为，而且反思学习行为和总结学习行为的效果最为显著。第三，提高英语语言能力随着全球化进程的加快，日益复杂的语言环境使得英语语言能力越来越重要，笔者认为，衡量英语语言能力的重要指标之一是英语的考试成绩。研究发现，学生通过远程英语自主学习，英语成绩得到明显提升。远程教育创设的情境可以帮助学生通过网络进行会话，学生可以讲专业知识应用到实际的生活情境中，在实现人际交流的同时，表达能力和语言综合运用能力也得到了较大程度的提高。

4远程英语自主学习的问题

远程教育虽然不受时间空间的限制，但是也存在较严重的问题。笔者所在的学校在网上开设了远程英语自主学习的课程，网络英语自主学习虽然提供了的资源和便利的条件，但是多数同学还不能够深刻理解网络自主学习的作用，对学习缺乏计划、监控和评价。远程英语自主学习的平台一般对学生操作水平要求比较高，大部分学生无法接受网络学习，对网络学习的认知水平和适应性较低，体会不到网络学习的优势。甚至有些学生从来不在网上进行英语自主学习，既浪费了资源又荒废了英语学习，缺少自主获取网络信息的动力，使得网络资源利用率不高。当前英语自主学习最大的障碍就是学生观念不能尽快转变，多数同学能接受的还是传统的“教师满堂灌”的教学模式。所以要想推广远程英语教育，就要尽快转变观念、提高操作技术水平，为学生营造良好的自主学习环境。

5建构主义理论应用的远程英语自主学习策略

英语学习受诸多因素影响，如性别、年龄、学习环境、语言学能、学习策略等，自主学了受上述因素的影响，还与学生的学习动机相关。在远程教育环境下，教师需要帮助学生认识到一些对自己有用的学习策略，进行学习策略训练、完善教学质量考核标准等手段，最大限度的鼓励学生自主学习。

5.1建构学习意义，激发学生学习动机建构主义强调学生的认知主体作用，它认为学习应该以学生为中心，教师只是起到了指导和协助作用。在远程教育中，教师应该鼓励学生探究发现问题，激发学生学习动机，学生才是学习意义的建构者。教师在设计教学过程时，可以根据课堂内容在网络平台上提出相关问题，要求学生在网络上进行检索并结组探讨，在探讨中发现问题并自主解决问题。此外，教师可以设计各种形式的学习方式，如看英文电影等，从而调动学生的积极性，引起学习兴趣，激发学生的内在探究动机，促使学生自主地进行英语学习。

5.2建构学习环境，进行学习策略训练建构主义认为语言的学习离不开语言环境，具有社会性的特征。目前来看，学生学习英语遇到的障碍主要是缺乏语言环境，无法将已掌握的知识应用到实际生活中。因此，教师可以设定相应的语言情境，模拟现实环境，让学生知道什么时候、用什么句式和语法。通过远程教育，把日常生活常见的场景放在网络平台，建构学习环境，让学生真切体会到英语学习的乐趣与实用性。学习策略的训练不仅能提高学习效果，还有利于学生探索适合自己的学习方法。教师除注重建构学习环境外，还应该加强学习策略的训练。在远程教育环境下，教师可以对学生进行有意识的监控，督促学生确立学习目标、严格执行学习计划，指导学生熟练使用知识管理工具和具体的学习策略。在网络平台上建构的学习环境并不是真实的场景，因此教师应有意识地进行社会情感策略的训练，鼓励学生和老师或者其他同学交流感想和学习经验，提高学习效率。

5.3建构社会性学习，完善教学质量考核标准和评价体系英语学习是一种互动的学习过程，也是一种社会行为。学生在远程英语自主学习时，不仅要有独立精神，也应该具备合作精神，有效地掌握学习策略。教师可以改进考核方式，要求学生多参加课外实践项目，通过交流学习经验体会、社会体验，了解英语国家的文化背景，总结自己的学习感受和学习方法。实践项目可以涉及商务、旅游等方面，将实践的结果做成PPT上交，作为成绩考核的依据。评价对教学具有导向作用，制定与远程教育相适应的评价标准和评价体系能有效提高教育质量。教师可以建立质量监控系统，提示、督促学生完成学习任务，建立学习档案记录学生学习情况，作为评价的参考。还可以利用网上考核平台，设计与课堂内容相关的阶段测试，要求在规定的时间内完成，通过测试情况掌握学生自主学习的效果，从而在一定程度上保证学习质量。

6结束语

远程英语自主学习给学生提供了发挥积极性和创造性的平台，完成了知识的意义建构，实现了英语的个性化的自主学习。学生可以在远程环境下不断汲取更新的知识，调整自身的知识结构，培养学生自主性，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。建构主义理论应用的远程英语自主学习，既能满足学生自主学习的需求，也能满足社会的要求，为社会培养大批具有较强实力的人才。

作者：董宁函单位：吉林广播电视大学