经典英文电影的建构主义论文范文

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一、“经典英文电影”课堂的教学目标和设计原则

作为高校人文素质选修课的“经典英文电影”课堂，所选择的英文电影应具有丰富的语言材料可供探讨和学习，要富含英语国家浓郁的社会历史文化以增强学生的跨文化交际意识。此外，所选择的英文电影还应具有一定的人文艺术价值可供探讨和挖掘，以引导学生树立正确的人生观和价值观。鉴于此，“经典英文电影”课堂的教学目标至少要达到：①丰富英语语言知识和提高英语交际能力的目标，即学生要掌握电影中的语言亮点，并在实际的语言交际中正确地使用这些语言；②理解电影中涉及的英语国家社会历史文化知识，提高学生跨文化交际的意识和能力；③探讨每部电影显著的艺术特征，以提高学生人文修养。基于建构主义观下的“经典英文电影”课堂设计原则，要将学生放到整个课堂教学的主体地位。首先，课堂要为学生创建丰富而真实的学习交互情境，包含欣赏电影前的情境导入、电影赏析中与电影的交互情境、小组讨论中与学生之间的交互情境、成果展示中与学生和老师的交互情境等，学生在各种形式的交互情境中完成新知识的建构。其次，要设计并提出有效问题以供学生讨论，提出的问题要能激发学生的思维，利于学生由浅入深地探究所学知识；然后，通过小组协作的形式，学生通过生生互动与师生互动的方式，在轻松愉快的氛围下通过协商、讨论等形式，建构起新知识；最后，学生再通过小组成果汇报的形式，在教师的引导下对自身学习进行评价和反思，进一步归纳和总结所学知识，找出自身的优点和不足，从而完成新知识的构建，并为未来的学习做好准备。

二、《阿甘正传》的课堂设计

为具体说明如何运用建构主义学习设计六要素进行“经典英文电影”课堂设计，我们选择以《阿甘正传》（ForrestGump）为例，探讨将“经典英文电影”课作为大学人文素质选修课的具体课堂教学设计。《阿甘正传》于1994年上映，并在1995年美国奥斯卡颁奖典礼上一举赢得11项奥斯卡大奖。《阿甘正传》所再现的美国社会历史与文化，以及其丰富的英语语料价值和高度浓缩的有关人生价值的探讨，使其成为英文电影经典中的经典。电影《阿甘正传》课堂教学目标可以为：一是通过听、说、翻译、讨论和写作等强化训练手段，学生学习并掌握电影里的语言精彩片段，并在实际的英语交际中使用这些语言；二是了解电影里涉及的美国历史文化，提高其跨文化交际的意识和能力；三是探讨有关人生的话题，注重培养学生的人生观、价值观；四是学会如何欣赏电影里的各种象征物，提高对电影艺术的鉴赏能力，进一步提升学生的人文艺术修养。

（一）创设情境创设情境是整个课堂教学设计的第一步，旨在引起学生对该电影的关注和兴趣，了解如何更好地欣赏电影，从而调动起学生的学习热情，以积极主动地投入到后面的课堂交际情境教学中，真正发挥学生在课堂上的主体作用。在赏析《阿甘正传》之前，教师可以对电影做简要介绍，或者引入好的影评稍作评论；也可以在课前布置任务，让学生查阅相关资料，并以PPT的形式在课堂上介绍《阿甘正传》的经典性，从而引起学生的兴趣，以高度的热情投入该课堂的教学。教师要注意抓住学生的兴趣点，如介绍该片的男主角汤姆•汉克斯（TomHanks），了解其精湛的演技是成就《阿甘正传》经典性的重要因素之一，并进一步讨论该电影成功的其他因素。

（二）提出问题提出问题，即教师从学习情境中选择出与该课堂学习主题密切相关的问题，让学生去解决；也可以让学生在学习过程中自己提出问题，从而为后面的学习起到指导作用[7]。提出的问题是基于学生已有的知识和经验，是学生从已有知识到新知识的纽带。提出问题是有效课堂教学设计的重要部分，旨在为课堂小组协作学习做好准备，也有利于引导学生的专注力，并了解电影欣赏阶段时的重点。围绕《阿甘正传》的课堂教学，其问题的设计和提出可以为：①《阿甘正传》中有很多经典的语言，哪些触动了你？为什么？②《阿甘正传》中涉及到的美国历史与文化知识有哪些？③电影中有哪些象征物？代表或象征着西方文化怎样的人生观或价值观？

（三）搭建桥梁电影欣赏阶段是学生带着课堂提出的问题，根据已有的经验和知识，在多媒体的教学环境下赏析《阿甘正传》电影的阶段。在赏析电影的过程中，学生主体搭建起与电影这样生动形象客体之间的桥梁，在与电影的实时交互中，基于自身已有的知识，吸收新知识并将其内化，从而进一步建构新经验和新知识。电影播放形式采用全影播放与跳跃式播放两种。全影播放让学生完整地欣赏完一部电影，再以跳跃式回放强调学生要建构的知识重点，包括一些哲理性的精彩语言片段和特定的美国历史与文化。经典语言片段可以在回放的过程中通过听、说、翻译等形式，让学生记住，也可以让学生来模仿电影台词，强化其记忆。电影字幕设置根据学生的水平可以为中英文或全英文，配音一定是原版英文。随着电影的播放，学生还可以模仿演员的发音、语音、语调，强化其英语口语和听力，提高语感能力。同时，在《阿甘正传》的欣赏过程中，学生要根据所提出的问题，有意识地做笔记或理解性地记忆电影中相关的部分，以便在观影后进行小组讨论。《阿甘正传》电影中的语言亮点，因为是基于学生已有的知识，学生一般通过跟读、听、说和翻译等强化训练后可以立即记住，如“Lifeislikeaboxofchocolates;youneverknowwhatyou’regoingtoget”（生活就像一盒巧克力，你无法预料你将尝到什么味道）。电影中所涉及的美国历史文化，如越南战争、民权运动、中美建交、水门事件等，是学生了解英语国家历史文化的重要渠道，提高其跨文化交际意识的重要形式。由于电影中仅涉及而并未深入下去，学生可以在课后进一步查阅相关资料进行自主学习。因此，电影又是学生建构新知识的纽带，学生通过自主学习，提升了自我发展的能力。

（四）小组讨论建构主义非常重视学生在学习过程中的交流与合作，包括学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习环境之间的交流与合作，从而借助他人的帮助即通过人际间的协作活动建构新知识，进而建构更加准确和全面的知识意义[8]。在小组协作讨论的过程中，学生通过与电影的交互、学生的讨论、教师的引导，其主体性得以最大发挥，学习兴趣和热情得以充分调动，进而有效地促进学生之间知识、观点、思想和情感的相互交流和碰撞。同时，学生之间取长补短，进一步完善并深化对主题的意义探究，从而牢牢地建构起新知识，轻松实现从旧知识到新知识的意义建构。小组讨论一开始，利用大脑短时记忆的特点，在刚播放完《阿甘正传》后，首先让学生回顾电影中的精美语言片段，并通过回放进一步挖掘、探讨这些语言背后隐含的人生哲理。如通过学习阿甘的母亲对小阿甘讲的这段话“IfGodintendedeverybodytobethesame,he’dhavegivenusallbracesonourlegs”（如果上帝意在让人人彼此一样，他就会给我们每个人一双像你这样的脚撑），让学生学会“intend”“brace”等词汇的用法以及整个句子的结构和意义后，再根据阿甘的角色讨论它所隐含的美国价值观中“人人平等”的精神，提高学生对美国社会文化的理解。电影中这样富有哲理性的语言还有很多，引导学生一一列出，学习讨论并强化记忆这些精彩语言。然后，再根据提出的问题将学生分成四到五人一组的学习小组，进行基于不同任务的差异性学习和讨论，尤其是对电影中有关美国历史文化和人生价值观的讨论，从而协同完成对《阿甘正传》主题的深入学习。每个小组完成相应的讨论后，再结合一些问题进行共同讨论。比如，全班同学可以共同讨论电影中尼克松总统因“水门事件”而突然辞职的历史，及其暗含的人生或者命运的不确定性。这正如电影中羽毛这一象征物所暗示的人生哲理，也正如阿甘在电影中所体会的一样：“Idon’tknowifweeachhaveadestinyorifwe’realljustfloatingaroundaccidental-likeonabreeze.ButI,Ithinkmaybeit’sboth”（我不知道我们是否已命中注定如此，还是像风一样飘浮不定，但我觉得似乎两者皆有)。通过对这些语言及其暗含的人生哲理的分析，进一步强化学生对电影主题的认识，加深对电影艺术的理解，并进一步提升学生的人文艺术修养。

（五）成果展示基于小组讨论结果的成果展示，其形式可以多样化，可以让学生自由地参与讨论、评价小组展示的成果，老师给予实时的质疑和引导；也可以让每个小组派一个代表汇报小组讨论的结果等。成果展示通过生生互动、师生互动等对话交流的形式，学生从一个被动的知识接受者转变为一个积极的知识建构者，学习热情和兴趣得以激发，学习潜能得以发挥。同时，通过掌握电影中的经典语言和用英语进行小组讨论，学生的英语水平得以锻炼和提升，轻松地建构起相应的英语知识，提升英语综合运用水平。通过小组之间的成果分享和全班同学的讨论交流，学生进一步加深对《阿甘正传》电影主题的理解，拓展相应的美国历史文化知识，提高其跨文化交际的意识和水平。对电影暗含的人生哲理的分享，也势必会引导学生修正或完善自己相应的人生价值观，进而树立正确的社会价值观。有关《阿甘正传》中涉及的美国社会文化，如讨论美国“垮掉一代（BeatGeneration）”的文化时，以珍妮为典型代表，可以从性、、音乐等多角度地描述探讨“垮掉一代”的文化特征；讨论“There’sonlysomuchfortuneamanreallyneeds,andtherestisjustforshowingoff”（一个人真正需要的财富就那么一点点,其余的只是用来炫耀而已）这段话所隐含的金钱观时，可以让学生进行一场辩论，给学生足够的主动和自由，讲出社会上的各种金钱观，并进一步谈出自己的金钱观，从而帮助学生树立正确的社会价值观。在成果分享的基础上，教师进一步引导学生在课后查阅资料，并选取任何自己喜欢的角度写一篇《阿甘正传》的英文影评，交予教师评阅后，选出一些佳作在课堂上展示，从而再一次强化学生对《阿甘正传》这一经典电影的理解和认识，将课堂上所建构的新知识真正内化为自己的知识。

（六）评价与反思建构主义学习观认为，学生是自身知识意义的建构者，需要在知识建构的过程中了解自身的学习兴趣、特点、能力和不足。评价与反思旨在对教学起到“反拔作用”（washback），特别注意引导学生对自身学习的正反拔作用，进一步发掘自己，提高自我管理和自主学习的能力，提升自我发展的能力，从而为进一步获取新知识、建构新经验做好准备。针对《阿甘正传》的评价与反思，首先是在小组范围内，学生根据自己和同学的发言和展示进行自评和互评，然后是小组之间的组际互评，最后是老师的总结和评价。学生通过以上几个层次的评价与反思，进一步挖掘自身的学习特点，找出不足之处，从而在以后的学习中有针对性地改进，进而完善自身的学习过程。

三、结语

“经典英文电影”要真正进入大学英语教学课堂，关键在于课堂教学活动设计的有效性。建构主义理论强调学生要在丰富而真实的情境下，在与客体的相互作用下建构新知识意义，为“经典英文电影”课堂的有效教学提供了新的理论支撑；基于建构主义学习设计六大基本要素的课堂设计，为“经典英文电影”课堂的设计提供了可供操作的指导性原则。在建构主义理论指导下进行“经典英文电影”课堂的有效教学，要创设好能调动起学生学习热情、学习积极性和主动性的交互对话情境，真正将“以学生为中心”的理念贯穿于整个课堂活动设计和课堂教学过程，确定基于学生已有知识的合理教学目标，统筹安排并组织好课堂各环节的相互关系，处理好学生与教学内容之间、生生之间和师生之间的互动合作关系，并进行有效地总结、评价与反思。这样，笔者相信，“经典英文电影”课程将会成为大学英语教学的重要组成部分，发挥出它该有的语用价值、文化价值和人文价值。

作者：任秀邓军段慧如单位：中南大学外国语学院