中亚对外汉语慕课建设必要性范文

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内容摘要：中亚地区是“一带一路”建设的重点区域，中国和中亚各国的合作日益频繁，中亚各国对汉语的学习需求也呈增长趋势。由于各国国情的不同，传统的对外汉语教学已不能满足中亚民众的需求，因此慕课作为现代教育技术对对外汉语教学的必要性就展现了出来。

关键词：中亚慕课对外汉语教学

2013年9月7日，在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表演讲时首次提出了共同建设“丝绸之路经济带”的倡议，同年10月3日，在印度尼西亚国会演讲首次提出共建“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议。“一带一路”贯穿亚欧大陆，是共商共建共享的联动发展倡议，是我国前所未有的全方位开放新格局，旨在高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信，经济融合，文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。而中亚地区历来是古丝绸之路必经之地，“一带一路”倡议为中国与中亚国家的合作注入新的强劲动力，不断探索互利共赢的国际合作新模式，中国与中亚国家在经贸、人文、产能技术等方面的交流合作也越来越受到重视，中亚各国学习汉语的人数呈逐年上升趋势，对中亚对外汉语教学和孔子学院发展也提出了许多新的要求。

一.中亚孔子学院发展现状

近年来中亚诸国兴起了“汉语热”，当地人学习汉语的热情持续高涨，孔子学院在中亚陆续开办，赴华留学的中亚学子数量也在逐年攀升，中亚各国与中国的合作越来越广泛，汉语人才在中亚具有光明的就业前景。截止2017年底，我国已在中亚的哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦和塔吉克斯坦挂牌成立了13所孔子学院和22个孔子课堂，孔子学院的挂牌成立吸引了大批的中亚汉语学习者。中亚的孔子学院发展迅速，凭借其独特的地缘优势，国际环境及政策优势，学科优势和区域需求优势，现已形成较为完善的教育层次和体系，这些孔子学院的主要活动包括汉语教学、中华文化推广、本土教师培养、开发教学资源、孔子学院延伸发展、举办学术研讨会等。中亚哈萨克斯坦总共建有五所孔子学院，由于中哈能源合作不断扩大，需要大量汉语人才融入中资企业的工作环境中，因此孔子学院与数家当地企业签署了合作协议，为设计勘探、开采和管理等诸多岗位培养人才，校企合作促进了中哈两国民众的相互理解和彼此信任，同时也夯实了两国的合作基础，随着“一带一路”倡议与“光明之路”计划合作不断深入，教授汉语的孔子学院也愈发凸显出重要的作用。中国在吉尔吉斯斯坦共设有四所孔子学院，汉语已经成为该国最流行的外语之一，“跟我学汉语”等栏目的推出，受到当地汉语学习者们的青睐。中亚地区的第一所孔子学院是2005年5月在乌兹别克斯坦建立的塔什干孔子学院，乌兹别克斯坦政府非常重视汉语推广以及中乌文化交流，费尔干纳大学和撒马尔罕国立外国语学院等高校也纷纷开设了汉语课程，但仍然难以满足乌兹别克斯坦民众学习汉语的需求。塔吉克斯坦拥有包括塔吉克国立民族大学和冶金学院在内的两所孔子学院，这两所孔子学院不但重视中国传统文化的传播，也向塔吉克斯坦民众展示着当今中国社会的风貌。中亚的另一个国家土库曼斯坦近年来也兴起了汉语热，目前已有阿扎季世界语言学院、国立马赫图姆库里大学等地方高校开设了汉语课，当地学生对于学习汉语具有很高的热情，也对中国国情和中华文化具有很浓厚的兴趣，但由于我国暂时未在土库曼斯坦开办孔子学院，汉语师资仍然严重匮乏，已经远不能满足当地需求。虽然中亚孔子学院成立至今取得了很多成果，但其中也存在着一些问题，例如：办学模式的多样化不够，师资方面存在缺口，国别化教学资源仍然缺乏，适合中亚学生特点的教学体系需更进一步，适合中亚区情的文化传播策略仍需探索以及硬软件设施需要进一步完善。在这种情况下，中亚对外汉语慕课平台建设的重要性就凸显了出来。

二.慕课与中亚对外汉语教学

1.慕课的发展和特点慕课（MOOC),英文直译为“大规模开放的在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse)，是近些年来涌现出来的一种新型在线课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来教育界的最大革新”，在世界范围内受到了广泛的关注。它以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，课程的范围不但涵盖了包括数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学在内的广泛的科技学科，同时也包括了众多人文社科类学科，具有开放性、大规模性、资源共享性以及教学资源与教学课时分段化等特点。与传统教学课堂只有几十个学生的组成形式不同，一门慕课课程可以有几千人甚至上万人的参与，同时它还具有自主上网学习，不受空间与时间限制的特性，并以兴趣作为个人的导向，但凡想学习的学生都可以参与到慕课中去。作为一种开放式的学习法，学习者可以足不出户在线学习到世界一流大学的各类学科课程。慕课的到来，带来了教育技术上的革新，使越来越多的人参与其中，共享新技术发展所带来的成果。

2.慕课教学与传统对外汉语课堂教学对比慕课具备与传统课堂截然不同的授课形式，传统的对外汉语课堂通常采用教师讲授的授课方式，开设课程主要为综合课、语法、阅读、口语、听力等，课程时长一般为五十分钟左右，教学内容涵盖了组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等环节，通过双方互动，学生在教学过程中能得到进步，教师也同样得到收获，同时小班教学也使得教师能够充分了解学生的学习情况，对每一个学生不同的学习状况做到因材施教。但是学生需要在有限的课堂时间内接受大量课程内容信息，有时难以调动学生的学习积极性，师生互动还必须考虑文化差异所带来的影响，也给师生关系增加了复杂的因素，并且中亚各个国家之间经济发展水平各异，并不是每个汉语学习者都有条件坐在课堂里进行学习。根据不同来源的数据和统计资料的汇编，WeAreSocial和Hootsuite两家社交媒体管理机构在2018年全球数字报告（2018GlobalDigital)中指出，在中亚约有3600万人使用互联网，约占5个国家总人口的68%。在这种情况下，也就具备了在中亚地区利用慕课教学方式教授汉语的实用性。慕课主要通过网络视频影像方式讲授课程，图文并茂，能够最大程度调动学习者的感官，对于学生不懂的知识点可以反复进行观看，课程时长通常在十分钟左右，教师定期在网络上公布新教学内容的视频及文本资料供学生利用碎片化的时间学习知识，学生通过论坛讨论等方式上交作业，运用在线网络参加单元测验与期末考试。在中亚对外汉语慕课的教学中，教师可采取慕课与翻转课堂结合的教学方式，在课堂上对学生课下慕课学习完毕后所遗留的问题进行讨论，在发挥教师为主导作用的同时，充分发挥学生为主体的特点，通过大家相互讨论解决重点与难点问题。

虽然中亚建有十三所孔子学院，但远远不能满足学生学习汉语的需要，针对不能前往高校、孔子学院学习以及家庭经济困难无法就学的学生，慕课平台可以使他们足不出户在家享受到汉语学习的资源，学习完毕后通过论坛发言或者弹幕留言方式参与课堂讨论及完成课后作业，参加师生之间的互动讨论，教师同样能够掌握学生当前的学习情况，并对中亚学生常见的词汇语法偏误进行总结分析，在后续课程的录制中改进方法从而达到最好的教学效果。中亚汉语学习者的学习动机都不尽相同，学习目的也各有差异。中亚各国学习汉语的学生中，既有汉语言专业的高校学生，有对中华文化和中国国情感兴趣的民众，也有从事外贸工作的商人，还有中亚本土汉语教师等等，针对每一个学习者自身情况的不同，选择相应的慕课板块进行学习。对于汉语言专业的高校学生，可选取汉语语法、口语、精读、汉字以及HSK辅导等不同类型的课程，教师在慕课录制过程中可着重对中亚学习者最容易发生偏误的语言点进行有针对性的教学设计，汉字课上主要讲授汉字的形音义，六书造字法和汉字笔顺等，语法课上可通过讲授和辩论的方式围绕汉语中的某一具体语法点进行讲解，以最简单的方式达到最好的学习效果。针对对中华文化和中国国情感兴趣的民众，可开设语言文化课和中国国情课，授课语言为中亚各国的国语或中亚使用较为广泛的俄语，包括中国古代哲学、中医中药、艺术戏曲、饮食文化和地理地貌等方面，运用短片、动画等方式让中亚学习者在了解中华文化的同时也对当代中国有较为广泛的认识。面对中亚经商者，可选取商务汉语、国际贸易实务以及中文入门等课程，让学习者熟练掌握商务汉语用语并了解中国商务礼仪文化，并在口语方面有所侧重。对于中亚本土汉语教师，可针对他们在日常教学出现的各种问题，设置与之相关的语法课、中国文化课或课程设计课来满足日常教学的需要，对外汉语慕课教学可依托中国国内教师高质量的课程保证，来不断吸引中亚汉语学习者。

三.中亚对外汉语慕课平台建设的意义

国务院副总理刘延东在2013年12月世界孔子学院大会上指出，要大力提倡和推动孔子学院引入慕课教学模式，为各国民众提供更便捷、更优质的汉语教学服务。慕课平台的建设可以缓解中亚孔子学院场地和教学资源上不足的问题，节约了人力资源成本，也可以加强对各类师资的培训，尤其是对中亚本土汉语教师的培训起着一定的促进作用。在整合中亚汉语教学与文化资源方面，加强了文化传播创新，有针对性根据学生需求设置课程，加快了教学体系的本土化建设。在激发中亚民众对于汉语学习热情的同时，也能够扩大孔子学院在当地的影响力，对于汉语教学和汉语的国际推广都发挥着极其重要的作用，为中华文化的传播起到积极的作用。

参考文献

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[2]梁琳.面向孔子学院慕课建设的研究[D].东北师范大学，2016.

[3]刘娟.慕课(MOOC)背景下的国际汉语教学和推广[J].学术论坛，2015(3).

[4]雷莉.孔子学院发展的新思路-慕课(MOOCs)教学模式的应用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2014(12).

作者：冯原 单位：新疆大学国际文化交流学院