古代文学中师范生教学技能的培育范文

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在教师的专业化建设过程中，要求教师的技能过硬，这是世界教师教育的发展趋势。只有师范生的从教技能达到教师专业化标准，才能使师范生成为合格的教师，这是教师专业化发展的必然要求。有利于培养未来的优秀中学语文教师。实践证明，优秀中学语文教师的成长一般要经历模仿、自觉和创造等三个阶段。在师范生从教能力训练阶段，主要是教师职业技能模仿训练，这是师范生的必修课。如果不模仿，就不可能实现能力的自觉，更无法实现创造，也就不能成为优秀的教师。四是有利于增强高师服务于中学的意识。教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革推广工作会议上指出:“高师院校及师资培训部门要密切配合，把新课程教师培训纳入中小学教师继续教育工程，记入教师继续教育学分，确保真正做到先培训，后上岗，不培训，不上岗。要积极探索各种行之有效的培训方式，师范院校和中小学校的骨干人员开展研修活动，形成负责本省新课程培训的核心队伍。”因此，高师古代文学课程必须服务于中学教育，这是高师教学改革的落脚点。五是有利于提升师范生的竞争能力。近年来，师范生的数量有所增长，而师范生就业比较艰难。可见，关注师范生从教技能的培养，有利于提升师范生的就业竞争力。

师范生语文教学技能训练的主要内容

(一)文学专业能力

中学语文教师文学专业能力是多方面的，主要体现在听、说、读、写等多个方面。所以，师范生必须做到善听、能说、爱读、会写。

1.语言表达能力。语言表达能力是中学语文教师的基本能力，教师的教学主要通过语言来实现，教师的语言直接影响着教学效果，反映着教师的教学艺术。尤其是在诗歌和散文的教学中，教师只有语言规范、清晰流畅、逻辑严密且形象感人，才能激发学生学习语文的兴趣，才能提高学生的语文应用能力。所以，师范生语言表达能力训练是其教学技能训练的重要组成部分。

2.阅读鉴赏能力。中学语文教师应是一个热爱阅读鉴赏的人，这是由于语文教学所涉及的领域非常宽泛，如果没有语文教师的大量阅读，教师知识视野狭窄，课堂中无法调动起学生的积极性，就无法向学生展示一个丰富多彩的世界，也就阻碍了学生的想象，封闭了学生的人文视野。如果语文教师不爱阅读，鉴赏水平也无法提高，文学佳作的经典之处就无从感知，文章的主题也无从把握，这样的语文教师只能照本宣科，其课堂质量也就无法提高。可见，只有师范生必须博览群书，才能为自己将来的工作奠定基础。

3.文学写作能力。在中学语文教学中，写作的比重很大，加上写作难度较大，所以，写作是中学语文教师的综合素质。这就要求中学语文教师必须会写，必须加强自身写作能力的训练，要多练笔、勤写作，只有这样，才能成为优秀的语文教师。如果语文教师能经常与学生交流写作心得，谈谈自己的写作体验，就能提高学生的语文综合能力。所以，师范生写作能力训练是其教学技能训练的必要环节。

(二)基本教学能力

中学语文教师基本教学能力也是多方面的，这是由教师的职业特点所决定的，所以，师范生在加强其专业能力训练的基础上，必须重视其从教能力的训练。

1.听课、备课、讲课、说课以及评课能力。听课是师范生从教能力训练的基础，听课过程可以学习教师的讲课经验。师范生听课的初期往往只记教师的板书，不能掌握听课的技巧，不会记录讲课环节和主要优点，所以，对师范生进行听课训练是非常必要的;备课是讲课的基础，没有精心的备课，就不可能实现高质量课堂教学。师范生备课主要关注课堂教学设计，要写详细的教案;说课是教师备课的思路，师范生的说课尽量要详细，一般要说教材(重点和难点等)、说教法、说学法、说程序、说板书和说改革等;评课是评价课堂效果的一种有效方式，能使师范生学会如何评价课堂教学。因此，要加强师范生的听课、备课、讲课、说课以及评课等“五课”能力训练，努力掌握“五课一体”的基本教学常规。

2.使用现代教学设备的能力。现代教学设备主要指运用计算机、投影仪等进行教学活动的仪器设备。目前，中学语文教学已经步入新课程时代，新课程强调语文的学习要由封闭走向开放，强调开发多种课题资源，提倡网络、电视等进入课堂。加上语文教师的文档书写、课件制作、幻灯片制作与播放、多媒体教室的应用都比较普遍。所以，作为一名网络信息时代下的中学语文教师，要学会熟练掌握计算机的基本操作，并要学会合理利用电视和网络等现代媒介上的信息与知识。要多上网，学会搜索功能，搜索收藏一些优秀的语文教学网站，以便及时调整自己的教学思路、方法、过程等，使自己的教育教学与时俱进;网络信息化也是师范生学习的有效途径之一，这是由于高师的现代教学设备大都好于中学，师范生参与现代教育技术的机会比较多。所以，要训练师范生自己动手制作课件的能力，还要提高其运用现代教育技术等多种能力。

3.设计与书写板书的能力。当前，虽然电脑、打字机、复印使教师对手写汉字开始淡化，但教师的三笔字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)不能忽视。作为教师，一手漂亮的粉笔字与钢笔字是一名教师的显性技能，学生评价教师首先评价教师的字。作为语文教师，如果写得一手漂亮的粉笔字，学生就会倍加崇拜，听课的效率也会提高。如果能在学生的作文本上留下漂亮的评语，教师的点评也就具有了更高的说服力。另外，高师教师良好的书法也可以潜移默化地影响师范生，更多师范生能写出漂亮的汉字，会激发他们从教工作的兴趣。师范生的书写能力还包括掌握汉字的笔画、笔顺与结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的方法等。

培养师范生语文教学技能的主要措施

(一)加强师范生阅读和语言表达能力训练

教师要利用多种形式训练师范生的口语表达能力，使他们能够准确、流畅、形象地表达自己的观点。训练形式如下:一是课前叙述。就是利用每节课讲授新知识之前的时间，安排一名或几名师范生进行语言表达能力训练，增强学生的语言表达兴趣和自信心。教师要提前布置叙述提纲，使叙述的问题不宜过多，时间不宜过长，以免影响正常授课。叙述的类别可以是试讲、口头作文、课文续写改编、讲故事等多种形式的语言活动。要利用网络或图书馆查找关于作家简介及作品，请师范生介绍相关信息。叙述者要在讲台上面向全班学生叙述，有利于培养师范生和谐自然的教态。二是课中阐述。就是课堂教学中教师不断提问，让师范生阐述本节课程中的相关古代文学内容。当学生阐述后，教师除了肯定成绩纠正不足，还要强调重点内容，起到画龙点睛的作用。三是课后互讲。这是利用课余时间引导学生互相讲授古代文学内容的讲授练习方法。“课后互讲”的主要方式有同桌间互相讲解，同学间互相研究问题等。可以使更多的学生有讲解古代文学知识的机会，但不便于教师的检查和指导。“课后互讲”是培养学生讲述能力的主要途径，可以启发学生自觉地锻炼。为了推动“课后互讲”的开展，教师适当留些练习题并抽查，还可以让班级干部加强检查，强化学生的课后互讲。四是专题讲课。这是利用自习课、总结课或实习准备课等时间安排学生专题讲课，专题讲课的内容可以是习题解答、专题演讲或微格教学。教师可以培训一批骨干师范生，利用课余时间辅导他们备课和写教案。让学生讲授教材中难度小的内容，如作业中出现的共性问题，教师在办公室向一位学生讲解，让这位学生利用自习课向全班同学讲解，既锻炼了学生，又为授课赢得了时间。“专题讲课”的次数随年级的上升而增加，特别是在学生见习或实习期间，要增加专题讲课次数。还要组织学生开展评课活动，这对总结经验、发现不足、推动讲课活动的深入开展都有益处。师范生古代文学的阅读鉴赏能力训练要从阅读能力训练开始，要激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，加强课堂阅读指导，指导学生课外阅读。文学鉴赏能力是学生对文学作品的鉴别和欣赏的能力，鉴赏能力是多种能力的综合，其中，知觉能力、想象能力、领悟能力和回味能力是关键。

(二)强化师范生写作和写字训练

提高师范生的写作能力，必须从积累材料、积累语言和积累情感开始。教师应从以下四个方面来引导学生:一是善于观察细节，探寻事物的本质。例如，初中语文第三册阿累写的《一面》这篇文章，作者在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。其中有三次是从远到近，比较清楚和细致地写出鲁迅外貌特征。这是作者善于观察细节，由细节表达出作者内心独特的感受。二是积累素材，学以致用。素材可以从作品中索取，要启发学生多读古代名著。杜甫曾经说过:“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”只有博览群书，才能古为今用，洋为中用。三是勤说多写，说写结合。说是写作的基础，写是写作的目的，一定要说写结合。每当教师讲授一篇古代文学作品时，可以布置与作品相关的小作文训练题，增加学生写作的次数。四是多写日记，不断积累。要引导学生多写日记，及时把自己所见所闻表达出来，这对提高写作水平大有益处。也可以写景物描写或人物描写的片断，写作素材丰富了，写作水平也就可能明显提高了。师范生的写作还可以写教案、写评语、写随笔和写论文等。师范生书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书，提倡写好毛笔字。要给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料，举办多种多样的书法课外活动，如观摩、展览、比赛等。

(三)深化古代文学课程改革

高师古代文学课程大都注重课本知识的讲授，忽视学生从教能力的训练。所以，加强高师古代文学课程建设迫在眉睫。一是要优化古代文学的课程结构，充分发挥课堂教学的主渠道作用，从中搭建师范生从教技能训练的课程平台，将技能训练纳入古代文学的课程体系。二是要重视实践教学环节。师范生的从教能力训练仅靠校内实训是不够的，在课程设置上还要为师范生校外实习提供锻炼的平台，增加学生自我实践训练的机会。校内实训主要是对师范生进行中学教学场景模拟实训，如针对中学古代文学的教学，进行师范生的专业技能实训。校外实践主要面向中学的教学实际，鼓励学生利用寒暑假时间开展送教下乡活动，如组织师范生到偏远山区为留守儿童进行义务支教。还可以鼓励学生利用课余时间进行家教，将自己所学的知识应用的教学实践中。要适当增加教育实践的课时，使师范生的实践活动贯穿整个学程。在师范生的从教能力训练过程中，要使师范生的听课、备课、讲课、说课以及评课等五种能力训练相结合。三是要创造条件，有利于培养师范生使用现代教学设备的能力。

(四)细化师范生语文教学技能考核

通过考核来评价、检验师范生技能训练，这是督促师范生不断提高从教能力的外在动力。一是在考核制度上，要建立健全考评体系。要遵循技能训练规律，制订技能训练计划，完善训练措施。要遵循由低到高、由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的原则。二是在评价方式上，把学生的自我评价与教师的多元评价相结合。学科专业技能考核以古代文学教师考核为主，从教能力考核由教法教师与古代文学教师相结合，要构建全体任课教师齐抓共管的体制。同时，还要形成学生自我评价的机制，尤其是关注同学之间的评价，激励学生自觉地提高从教能力。三是在考核项目上，要刚性科目与弹性科目相结合。要针对不同年级、不同学期，安排不同训练项目。考核项目分为必考项目和选考项目，必考科目是必修课程，要全部考核，选考科目是选修课程，学生可以任意从中选择几项。要鼓励学生全面发展、学有所长，并为他们提供相应的训练帮助，使师范生从教能力的训练有内容、有指导、有检查、有验收。（本文作者：姜丽华单位：牡丹江师范学院）