小学语文儿童文学论文3篇范文

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第一篇

一、儿童文学在小学语文教学中的应用策略

1.分门别类，运用儿童文学辅助教学小学语文教材中的儿童文学可以按照类别分为童话、童谣、寓言以及诗歌四类，并根据不同类别的内容和特点进行不同方式的教学。早在1920年，教育行政部将“国文”改为“国语”的时候，中小学的语文教材大多是选用儿童文学的白话文为教材，2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出以具有独立阅读能力、注重情感体验等为主要阅读目标，并提出9年期间课外阅读总量应达到400万字以上。并详细指出1~2年级的阅读文类为浅近的童话、寓言以及故事等。目前，许多儿童文学作品已被编入新版语文教材，儿童文学在语文教育中的角色越来越重要。严文井曾经说过“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”因此，童话是儿童文学中最受欢迎并且最接近童心的文体。贝特尔海姆也指出，人类在童年接触到的最重要的、可以体现人文价值的叙述性故事就是童话，它对人文精神的颂扬和对儿童的人性化关怀，可以影响儿童的心灵健康发展。

2.以人为本，结合儿童思维特点进行讲解语文本身是充满趣味性、丰富性的学科，小学语文教师在进行儿童文学教学的时候，要注意运用具有感染力的丰富有趣的语言进行表达，充分展现儿童文学的艺术性，突出儿童文学作品中拟人、排比以及比喻等修辞手法，增加儿童文学的审美因素。儿童文学作品中一般会有大量的修辞手法的运用，可以提高儿童对美好事物的认知能力，比如大量的排比、拟人等手法，可以展现给儿童一种跳跃式的感知，激发儿童阅读的兴趣。由于儿童思维习惯比较偏向直观性的感受，对文学作品的感知也是跳跃式思维，因此，利用儿童文学中新颖动感的人物形象和动人曲折的情节来打动儿童，可以很好的激发儿童的阅读兴趣。

3.发散思维，利用合作学习提高儿童积极性在进行儿童文学阅读教学时，可以采用合作学习、自由阅读、默读以及复述阅读内容等方式展开，用一种新型的教学解读方式，将儿童文学以学生感兴趣的故事形式表述出来，带领儿童进入儿童文学的思想境界，一起领悟美育的特色。儿童文学可以很好的发散儿童思维，例如儿歌《小白兔》“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”，儿童在诵读的过程中，不仅可以了解到小白兔的形象特点，白又白，竖起的耳朵，还可以了解到小白兔喜欢吃萝卜和青菜，并且蹦跳着走动。儿童文学可以充分发挥儿童的想象力，使学生的思维得到拓展，养成自主思考的良好思维习惯。

二、结语

小学生由于刚刚接触知识教育，所以社会经验少，接触事物也非常有限，而他们的年龄又赋予他们较强的好奇心和求知欲望，因此，儿童文学作品是填补儿童思想空缺、帮助儿童认知世界、扩大视野的重要窗口。儿童文学是一门具有生动、形象且音乐特色的语言艺术，其内容丰富，上至星空奥秘，下至花草虫鱼，具有特殊的魅力，因此大受小学学生的喜爱。小学生在不断阅读儿童文学的过程中，领略文学作品中的语言规律，丰富自己的词汇并进行准确无误的表达，不仅可以帮助学生养成良好的思维习惯，而且可以提高自己的的语言运用能力。因此，儿童文学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。

作者：谢鉴莉单位：江苏省泰州市靖江市生祠镇红光小学

第二篇

1.让学生领略到儿童文学的魅力

（1）教师要进一步解放思想，不断创新阅读教学的方法和形式在语文阅读教学中教师要注重循序渐进，让学生充分领略到儿童文学的魅力，进而主动投入到阅读中。教师要为学生创设逼真的教学情境，在课堂中引入情景对话、经典歌曲、绕口令以及儿歌等，实现读唱的有机结合，在无形中提升学生的阅读能力和水平。同时教师要将读书与思考结合起来，引导学生边阅读边思考，激发学生的思维潜能，帮助学生建构起完整的知识结构框架。而且教师要鼓励学生大胆质疑，就自己的阅读材料提出疑问，再共同讨论得出结论，充分满足学生的个性发展需求，提高学生的创新思维能力。此外，教师还要鼓励学生动手写，实现读写结合，在阅读的过程中提升学生的写作能力。而在具体的教学过程中教师要坚持教育的生态性，为学生营造和谐的阅读环境，充分挖掘每位学生的潜能，建立优化教育生态价值链，让学生从传统的阅读中释放出来。（2）建构科学合理的阅读评价机制在传统的阅读教学中分数是衡量阅读成效的唯一标准，学生阅读儿童文学的最终目的是摘抄或者写读后感，因而他们对阅读有着一定的抵触情绪。新课标要求，在教学过程中要让学生体验到成功的乐趣，进而积极主动地进行阅读。要保证阅读宗旨的顺利实现，教师就要摒弃传统的教学评价方法，充分尊重学生的主体性和个性发展需求。在具体的评价中教师要善于培养学生分析问题和解决问题的能力，引导学生学会使用各类工具书，学会搜集和整理重要信息，评价要更加注重阅读质量。具体的评价目标应为学生的心理发展和阅读感受，从而树立学生的终身阅读理念。在阅读中教师要多给学生正面、积极的评价，不断激发学生阅读的主动性和积极性。学生接受了来自教师的鼓励和表扬以后，就会自然而然地爱上阅读，从而更加自觉地寻找适合自己的书籍，使阅读成为生活中必不可少的一件事。

2.科学指导学生课外阅读儿童文学

（1）教师要把好选择关，帮助学生选择适合自己的儿童文学读物教师在对低年级的学生进行课外阅读指导时应从学生的具体特点入手，尽可能选择拼音读物；而在对中年级或者高年级学生进行阅读指导时，教师要视学生的认知水平分阶段地选择纯文字读物。在具体的读物选择过程中教师一定要尊重学生的认知规律，选择内容积极向上的。小学生的生理和心理发育尚不成熟，对外界事物有着浓厚的好奇心，他们乐于接受和探究感兴趣的事物，反之他们会视而不见。所以小学语文教师要选择学生感兴趣的课外读物，充分激发学生的阅读兴趣，进而引导学生去思考和探索。科幻和探险类读物受到大多数儿童的欢迎和青睐，这类读物满足了他们对世界的幻想和好奇，《吹牛大王历险记》《海底两万里》等可作为教师的推荐书籍。同时，图文并茂的儿童读物供低年级学生使用，而中高年级学生的阅读相对丰富，知识面也相对较广，科幻、探险、游记、散文、传记等儿童读物应成为他们的阅读选择。（2）教师要传授给学生正确、有效的阅读方法在阅读教学过程中教师要注重阅读方法的传授，引导学生养成正确的阅读习惯。在指导过程中教师要坚持因人而异，尊重学生的个性发展需求，依据学生的阅读习惯和特点，有针对性地选择指导方式。以下几种方法供参考：（1）选读法。依据学生具体的心理需要，选择适合的儿童文学读物。女生一般喜欢校园类作品，而男生则倾向于笑话或者科幻类儿童文学。因此教师可以将校园类作品推荐给男生，增加他们的情感体验，而女生可以适当地阅读科普类读物，不断拓宽自身的知识面，进而实现知识结构的整合和优化。（2）精读法。要培养学生的阅读能力，最行之有效的手段之一就是精读。教师可以多引导学生阅读经典儿童文学读物，激发学生的兴趣，引发学生对经典的思考和感悟。（3）速读法。教师可以引导学生在规定时间内阅读某部文学作品。这样学生的阅读时间将会大幅度缩减，一定时间内学生的阅读量就会增加，处理的阅读信息也会更多。（4）摘录法。在阅读儿童文学读物的过程中，教师要引导学生摘录精彩段落或者词语，强化学生的理解、记忆过程，从而积累更多的写作素材。教师要及时对学生的摘录进行检查，并且可以询问学生摘录好词好句的理由或者摘录语段的具体特点，引发学生思考，加深学生对知识的掌握和理解。

总之，小学语文教育的开展离不开儿童文学，在具体的语文教学中应始终渗透儿童文学。小学语文教师要进一步解放思想，不断寻找小学语文教育和儿童文学的相互关系，充分发挥儿童文学的特殊作用，推动小学语文教育的顺利开展，提升儿童的阅读能力和水平，进而实现小学生语文素养的全面发展。

作者：杨永存单位：云南省玉溪第一小学

第三篇

一、合理搭建师生互动平台，增强互动性课堂氛围

目前小学语文教学中，教师对阅读教学的方式停留在“读”和“朗诵”上，在教学中大量的阅读教学都变成了百花齐放的朗读;另一方面，许多教师急功近利地想要提高学生的阅读能力，过分重视理论的点评和讲解，使学生在教师的分析和熏陶下掌握阅读答题的套路技巧。这种阅读教学模式使学生局限于教师的讲解中，无法真正掌握自主阅读的技巧。因此，适当合理地搭建师生互动平台，对学生自主学习阅读能力的提升具有重要意义。

例如，在教学过程中可以适当地穿插儿歌朗诵或者游戏，使学生成为“读”的主角，在感知语言文字的韵律和节奏的过程中逐渐积累语言材料。不同体裁的儿童文学需要不同的游戏和活动方式结合教学。例如针对朗朗上口的儿歌，教师可以缩短讲解儿歌的时间，加入一些提前设计的儿歌游戏，如《小燕子》的儿歌，可以让儿童扮作小燕子飞的动作，增加课堂的活跃性;再如一些儿童故事和童话，教师可以组织学生进行讲述或者表演，不仅可以使学生的口头表达能力得到提升，而且可以矫正学生的阅读误区，激发对儿童文学阅读的积极性，从而提高学生的阅读量和阅读能力。

二、巧妙回归文学审美特质，解决作文教学疑难点

在小学语文作文教学中，经常会有小学生写不出作文或者怕写作文的现象，这也是小学语文教学的重点和难点。其实，从儿童文学的审美角度出发，就可以帮助家长和教师找出原因:①写为心声。如果学生无法自然而然地、发自内心地有感触，是难以写出自然的文章的。②评价问题。因为教师的评价是以成人的角度对学生进行的，“好的评价”标准也是来自成人的思想判断，是儿童无法理解的，因此写不好。

针对写为心声的问题，教师要运用儿童文学的思路，回归到儿童的心理世界，了解儿童的情感特点，然后再提出合理的写作要求:语言自然地写出心声。如果学生还是写不出自己的心声，可以让学生练习“说”出心声，长期锻炼下去，就可以解决写为心声的问题。针对评价问题，教师同样要用儿童文学的审美特质去对学生的作文进行评判，就会使原来枯燥挑剔的作文变得充满童真乐趣。例如，一个学生在作文中描述自己学钢琴的时候等待教师的心情，他一遍又一遍地重复他自己在等待的过程中看到其他学生来到了，却仍然没有看到教师，最后就去走廊等一会儿，这样三四次的重复得到教师的评价是“重复啰嗦，注意写出具体同学不同的细节”。而这种成人思维的评价对学生来说摸不着头脑。而从非语文的角度阅读时，就会发现这一段描述具有荒诞派小说“无聊”情绪的表现艺术。因此，换个角度，从儿童文学的审美特质“纯真、欢愉、稚拙”等分析儿童的作文，就可以发现许多儿童的文采是不错的。

总之，儿童文学具有语言明快且形象生动的特点，具有儿童情趣，是小学语文教学中不可或缺的教学材料。学生大量接触儿童文学的文字材料，不仅可以汲取其中丰富的语言营养，有助于学生形成语感和对文字语法的掌握，而且可以形成良好的阅读习惯，为终身的语言发展打下坚实的基础。小学语文教师要充分利用儿童文学的趣味性特点，使学生对儿童文学保持新鲜感，养成良好的阅读习惯，同时在教学过程中搭建师生互动的各种平台，使学生轻松自在地进行阅读学习，最后保证儿童文学特制的评价标准，激发学生写作文的积极性，从而实现小学语文的高效教学目的。

作者：陈金花单位：江苏省建湖县建阳镇中心小学