语文渗透传统文化的策略范文

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一、高中语文教学中渗透传统文化的意义

1．促进传统文化的现代化。随着经济全球化和信息技术的不断发展，各国间的交流和沟通也更加密切，现代社会是一个多元化的开放社会。我们在享受着多元文化碰撞所带来的精彩生活的同时，也受到多元文化对传统文化的冲击。在这样的时代背景下，学生只有对中国传统文化进行全面系统的学习，形成深刻的认识，才能够在遇到外来文化时，做出正确的选择，形成正确的人生观和世界观。高中语文教学是传统文化传递和体验的重要学科，高中语文包含中国优秀的传统文化，并且蕴含着丰富的情感，在高中语文教学中渗透传统文化就是要引导学生在自主学习的过程中感受传统文化、热爱传统文化、掌握传统文化，并在自己的学习和日常生活经验中用年轻的思维对传统文化进行重新解释，促进传统文化的现代化。

2．促进传统文学的延续和发展。中国拥有五千年的民族文化，在历史发展的过程中形成了丰富的文学表达形式，而这些中国文化在现代化的进程中没有得到发扬和继承。中国文化拥有辞藻优美的散文，寓意深刻的小说，缠绵悱恻和荡气回肠的诗词，这些文学从语言、内容、情感上全面地体现着中国的文化，是学生认识、理解、认同中国文化的重要载体。但是，在现代化的进程中，中国文学的形式却在不断丢失，诗词文学、散文等文学作品并没有出现新的积累，许多学生甚至没有掌握文字创造的基本方法和原则。在高中语文教学过程中，通过对传统文化的学习，感受这些传统文学，并引导学生运用传统文学方式进行表达和创作，从而促进传统文学在现代社会的延续和发展。

3．促进优秀道德文化的发扬。在中国的传统文化中包含着中华民族的传统美德、文人处事的哲学和积极向上的人生观，这些共同影响着中国人民的素质发展。在现代社会的发展过程中，拜金主义、享乐主义的价值观这在腐蚀着中国人民的心理，中国人民的素质正在经受着严重的考验。中国文化中包含着丰富的道德品质，包括舍己为人的奉献精神、先天下之忧而忧的民族使命感、保家卫国的集体主义精神、艰苦朴素的道德品德等，在高中语文教学中渗透传统文化，能够使学生设身处地的感受古人美好的品德，对学生高尚美德的发展具有重要的作用。

二、在高中语文教学中渗透传统文化的有效途径

1．开展传统文化渗透的起点定位在“审美”上。兴趣是最好的老师，学生只有充分感受到传统文化的美，才能够产生对传统文化的热爱。在高中语文教学过程中，可以通过以下几种方法挖掘传统文化的美。一是配乐朗诵法。诗词的美体现在韵律上，只有借助抑扬顿挫的朗读才能表达出来。在教学过程中，通过查找相关的音频资料或者示范朗读引导学生从朗读中感受中国文学之美。例如，在《沁园春•长沙》的教学过程中，教师首先通过相关音频阅读资料的播放，让学生从总体上感受诗词的特点，以及诗词和塑造意境的荡气回肠，然后教师通过配乐示范文本阅读，让学生逐渐体会文章上下阙情感的递进性，感受诗词的美;二是分角色朗读。语言是表达道德和观点的一种重要的方法，在文学作品中由许多的人物对话，在这样的作品中利用分角色朗读能够较好地还原文章的情境。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师引导学生分别扮演不同的角色进行朗读，感受文章的美;三是情境表演。高中语文文学中有些文章的篇幅较长，学生借助通篇的阅读并不能够形成深刻的感受，这时教师引导学生以小组为单位，设计情境表演，促进学生对文章的理解。例如，在《项链》的教学过程中，教师引导学生根据课文分小组进行短剧表演，包括爱虚荣、得请柬、借项链、丢项链、赔项链、还债务、明真相七个部分，学生小组自由选择，然后按照故事内容进行情境表演，体会主人公心理的变化。

2．在教学过程中整合资料，形成系统的中国文化。高中语文教师在教学的过程中，应该充分分析教材内容，使之系统化，传统传统文化价值观。具体整合方法包括，一是整合描述自然山水的文章，让学生感受文学语言美。例如，将《荷塘月色》《故都的秋》《胡同文化》《荷花淀》《游褒禅山记》《蜀道难》等进行归类，一方面让学生感受祖国大地的不同风光和文化，另一方面让学生感受语言的美以及借物抒情的方法。二是，整合教材中与民族精神有关的文章，并对相关英雄人物的事迹进行补充，引导学生树立集体主体的价值观，例如，将《烛之武退秦师》《五人墓碑记》《荆轲刺秦王》等进行归类，引导学生感受在民族为难面前，中国人民为了国家强盛和复兴最初的贡献和牺牲，并通过汶川地震等的万众一心，引导学生感受祖国利益高于一切的历史使命。三是，整合教材中的中国传统故事。例如，将《窦娥冤》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《孔雀东南飞》《祝福》等进行归类，借助故事引导学生感受中国文化的趣味性和丰富性，增加学生传统文化故事的积累;根据教材内容编写校本课程。每一个地区都有自己独特的文化特征，教师可以通过对教材内容的延伸，形成主体探究活动。例如，在《中国建筑的特点》学习后，教师引导学生选择当地有特点的一处建筑进行研究，包括建筑的特色在什么地方，在建筑的过程中发生的故事，建筑传递的文化等，每个小组在整合资料后设计汇报资料，向全班学生进行展示。教师将这些资料进行整合和补充形成校本课程。

3．建立学生主体课堂，激发学生情感，丰富精神世界。传统文化的精神是中华民族的精神史，精神史的学习绝不仅仅是知识的传递，而且包括文化的认同和价值观的形成。传统的教学方式将学生放在被动的地位，学生的思维和情感被动地跟随着教师，没有自己独特的感受和体验，也很难从心理上进行认同。新课程背景下，高中语文教师提出学生主体课堂，为传统文化的渗透提供了条件。在教学中，教师通过组织学生课前合作阅读、课堂讨论探究，课后个人创作三个环节，完成学生对文本初步感知———整体把握———深刻理解体悟的过程。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师的课前导学问题包括弄清曹雪芹与《红楼梦》的背景资料(形式包括文字、图片、视频》;画出红楼梦的人物关系图，并掌握主要人物的特征;对本片文章进行分段，整体把握主要内容。每个小组选择自己感兴趣的问题，在小组展示版上进行展示。通过学生主体的学习，学生自主搜集资料，就能够接触到丰富的资源，对学生理解红楼梦，感受本文内容具有重要的作用。在课堂教学中，教师引导学生初步把握内容后，引导学生以小组为单位根据内容选择一个人物造型进行分析，学生首先画出文中能够体现人物性格特征的句子，然后进行分析，并用一句话进行概括，包括林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾母、王夫人。通过这样的分析，学生基本掌握内容，这时教师引导学生以小组为单位设计话剧表演，让学生在表演的过程中，设身处地地感受黛玉寄人篱下的心理以及不同人物的性格特征。

综上所述，在高中语文教学中渗透传统文化对促进学生正确人生观价值观的树立具有重要的作用，在教学过程中，首先要通过挖掘传统文化的美，激发学生的学习兴趣;其次，要通过对教材内容进行整合，形成系统的、有层次性的文化材料;最后，要通过建立学生主体课堂，增加学生的感受。

作者：刘永生 单位：甘肃省张掖市山丹县第一中学