体验式活动助力班级文化建设思考范文

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［摘要］体验式活动能激发人的灵性，给学生观念层面、情感层面和态度层面以内在的滋润和养分，以此激发学生内部世界的生长和活力。丰富多彩的体验式活动是学生自我教育的体验场，能让孩子充分认识自我，共建班级命运共同体。笔者针对小学阶段学生的心理与生理需求，开展了多角度的活动体验，提升学生自信心，帮助其学会自我管理与自我成长，助力班级文化建设。

［关键词］体验式活动；班级命运共同体；班级文化

建设班级命运共同体是华东师范大学李家成教授提出的班级建设理念，指由班级所有学生、教师、家长所组成的生命组织，组织内各成员具有共同目标，认同自己在共同体中的身份并具有强烈的归属感；通过参与共同体组织的各种活动，共同体成员的生命质量能得以提高。在这个共同体中，学生、老师、家长可以相互合作与协商，他们相依相存，共商共建，共赢共享，是互相促进生命成长的关系。体验式活动，关注学生自己的体验、经历和感受，是一种自内而外的自我教育。在体验式活动中，教师重点需要做的是策划与指导。体验式活动抓住体验、反思和分享三个环节，从而实现学生的自我教育。体验式活动重视学生的自我教育，能很好地营造属于学生自我的体验场。我们必须把学生视为能动的教育主体，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度地调控，构建属于学生自我教育的体验场，让学生在有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。丰富多彩的体验式活动的开展给学生观念层面、情感层面和态度层面以内在的滋润和养分，能够激发学生内部世界的生长和活力，达到育人的目的。

一、在竞岗活动中体验担当与责任意识

班级组织建设是孩子成长重要的体验场，因此要积极为学生设置角色岗位，让他们在不同的角色体验中感悟内省，提高责任意识。班干部通过自荐、竞选、民主选举产生，实施部门管理制度，按需设岗，人人有岗，做到了“人人有事做，事事有人做”，全体成员为班级服务的积极性和自我认同感得到了空前的提高。还可以通过轮岗、换岗的方式，使学生接受多角色的实践体验，在体验中感悟事理，不断加强对自己、对他人、对集体负责的意识。通过岗位实践体验，使学生感受到角色的价值，其责任感就会逐渐增强。开展人人都是班干部的管理模式，让学生参与常规管理活动，提倡自主管理，可以锻炼学生的领导力，是实现学生自助管理和自我成长的重要一环。

二、在书香活动中体验阅读的快乐

让孩子在书香活动中体验快乐，引导他们爱读书，与好书交朋友，增加阅读量，拓宽知识面，初步掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。晨读和课前3分钟开展经典诵读活动，让孩子们与经典同行，与圣贤为友。在经典诗词的浸润下，孩子们的精神面貌更加朝气蓬勃。好书推介、亲子读书会、讲故事比赛、读书屋、读书之星的评比、故事父母进课堂等系列活动的开展，使班级读书氛围愈发浓厚。“随风潜入夜，润物细无声”，阅读滋养成长，孩子们的思想在悄然发生变化，这是在阅读体验中的蜕变。

三、在校外活动中体验生活

陶行知的生活教育论认为，教育源于生活，生活是教育的活力之源，必须通过现实生活去发现教育的意义。校外参观学习拓展训练、爱心活动、社会实践活动等都可以让学生体验生活。我们班以小组为单位，开展垃圾分类小达人和我是社区小小志愿者等活动。在我是社区小小志愿者活动中，大家到社区进行学雷锋活动，义务打扫卫生。通过这些活动，孩子们充分体验了什么是吃苦耐劳精神、什么是奉献精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，我们还利用各种节假日开展了一系列活动。“三八”妇女节期间，开展了小鬼当家活动，让学生体验妈妈的辛劳，懂得感恩与付出；父亲节、母亲节来临之际，让学生用自己的实际行动表达出对父母的爱；重阳节，开展敬老孝亲活动。学生在校外活动体验中感受生活的快乐。

四、在“日行一善”活动中体验做善事的快乐

遵循校训“知止至善”，本班积极开展至善教育，构建班级善文化。教师引导学生积极投入“日行一善”班级实践活动中去，体验做善事的快乐，要求学生注重细节，从小事做起，从自己做起，从身边的一点一滴做起，每人每日至少做一件善事，使个人形成良好的行为习惯，使班级形成知行善、学行善、比行善的良好局面。老师要求学生做好记录，每天选择一件善事记录在“行善日记”中，注意字迹要工整，书面要整洁，内容要真实。日记末尾要附上家长的感言，可以是家长鼓励性的话语，也可以是学生与家长的讨论。每个学习小组每周就日记完成情况进行交流，每月进行总结提升。学生的养成教育也在体验中不断进步。

五、在寒暑假系列活动中体验成长

加入“你好，寒假”项目的研究后，我发现，长假期间，孩子有机会不断地进行自我发现，可以进行探索，可以学习、巩固一系列的知识和技能。假期可以成为学生、老师、家长共同进步的一个平台。学生是活动的主体，通过活动，学生“动手”“动脑”“动眼”“动心”，自己酝酿活动的主题，设计活动方案。例如，在寒假还没开始之前，学生就设计了整理房间、运动、科学小试验、探索年味、词语接龙等活动的方案。很多孩子主动发起了活动，如在家举办书屋、去图书馆打卡、去花都湖骑自行车、一场红色之旅（参观革命圣地）等。活动方案全部由他们自己策划，活动都很有创意。活动中，老师仅仅提供建议和指导。暑假期间，我们开展了“隔代互学，共享天伦”活动，让孩子们在互学过程中发现长辈身上的闪光点，活动有观察、有体验，甚至可操作。我们开展了包饺子，做豆腐、发糕，熬冻米糖等活动，这些都是具有家乡特色的食品，学生全程参与制作过程，既让他们发现了长辈们的能干之处，也使家族成员的关系更加亲密、和谐。暑假期间，我们还举行了线上读书分享会、线上讲故事比赛、线上跳绳比赛、线上朗诵比赛等系列活动。孩子们在活动中体验，在体验中成长。班级开展体验式活动，是班级文化建设的重要一环。班级体验式活动共创的模式焕发了学生和家长自主发起活动的热情，从而让学习和实践有了紧密的联系、互动的生成。学生将所学知识运用到生活实践当中，同时，实践也在不断地反哺学习，衍生出许多看得见的成果。这些活动不仅提高了学生策划、合作、沟通的能力，也促使孩子“成事”“成人”。班级体验式活动是一个很好的平台，形式多样的体验式活动，让学生由他律走向自律，学生的思想不再封闭而是走向开放，提升了学生的自信心，帮助其学会自我管理与自我成长。体验式活动将理想照进了孩子们的现实，让成长水到渠成。

［参考文献］

［1］梁艳琼.基于课程统整的“体验式”德育系列活动实践[J].中小学德育，2017（04）.

［2］朱修龙.在班级建设中培养学生责任意识[J].中小学德育，2017（04）.

［3］李家成.在教育的空隙处开展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活与学期初生活研究为例[J].教育学术月刊，2017（06）.

作者：谢婉华 单位：广东省广州市花都区圆玄小学教师。