让多元对话在班级文化中绽放精彩分析范文

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[摘要]对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教育理念，对话的效果直接影响着教育活动的效果，更关乎着优质班级管理的重建与生成。在班级管理中要：尊重互信，让“对话”在平等中真正发生；宽严相济，让“对话”在规范中华丽转身；同频共振，让“对话”在活动中绽放精彩。

[关键词]班级文化；尊重互信；宽严相济

优质的班级管理一定是人际和谐，积极向上，充满正能量。构建这样的班级管理生态，需要班主任善于运用“对话”策略。对话，是现代教学论提倡的一种开放的、崭新的教学理念，是对话主体在相互交往过程中认知、情感、行为等方面进行沟通与合作、激发与感染、交流与碰撞的过程，从而构建和谐、智慧、富有活力的新秩序。

一、尊重互信，让“对话”在平等中真正发生

平等对话是教师和学生在价值追寻、目标预设下的平等交流、双向互动的过程。

一是有“爱”。作为班主任，应该是爱的传播者，开启学生的心扉，让爱和阳光走进学生的心田。现在的孩子都不缺爱，但缺少感受爱的能力。所以班主任要学会欣赏、耐心等待，尤其对后进生不妨多一些“偏心”，后进生更加需要班主任的尊重与温暖，让他们的天性在班级中得到必要的呵护和释放。引导他们发现爱、感受爱，激发他们身上最优秀的部分，唤起他们对美好的向往，激发重新向上的动力，这是平等对话的情感基础。

二是善“学”。要想做优秀的班主任，必须善于学习，一直保持对外界的探索和好奇心，要渴望从世间万物中吸取养分，接受新事物，学习新理念，更要想儿童所想，学儿童所学，漫步于童心的世界，与学生同学共长。只有当你驻足于他们的天地里，才能真正与学生打成一片，融为一体，被学生认可与接纳。这样基于“儿童化的学”，是教师平等对话必修的基本功。

三是重“研”。学生之间的差异不能简单地分门别类，简单地认为是个人、时间段的差别。要建立起对儿童最真实、最透彻的了解，必须加以研究和探索，不能主观臆想，不能深陷当局迷途，只有不断修正，做好记录，以保证完成不同的任务。同时在做好个案研究的同时，还要善于运用大数据，对学生进行更为科学，系统的研究，如当下独生子女家庭与二孩家庭的互补性教育研究等。这些科学的数据和信息，是打开学生心门，平等对话的金钥匙。

四是落“细”。陶行知先生说过：“教育无小事，事事皆育人；教师无小节，事事皆楷模。”小细节见大智慧，班主任要善于利用细节感染教育和管理学生。班主任对细节的把控到位，可以让班级管理更上一层楼。观察是教育的开始，教师在与学生展开对话之前，必须要对学生做一番细致的观察，只有目中有生，心中有数，口里有谱，才能让对话在真实的情境中发生，并建立起师生更多的信任关系。这种基于事实的对话，就是一种特殊的平等。

二、宽严相济，让“对话”在规范中华丽转身

教育是科学更是艺术，同样班级管理不仅需要规则的约束，还需要智慧的对话。

一是让规则先行。面对着不同的学生群体，他们的心理差异较大，个人素养亦参差不齐，所以班级管理先从学生的行为习惯入手，通过一系列制度的制定，形成自我行动约定，建立好班务日记制度，用制度这只无形的手，来指引和规范学生的日常行为。同时，学生的每一项表现都有对应的分值，一周一小评，一月一大评，累积到一定数量的积分可以兑换学校的“立美”小达人币，这能大大提高学生的自律意识与主人翁意识，他们会注重自己平时的表现，为小组荣誉“添砖加瓦”。学生在自主管理班级的过程中，个人能力和解决技巧毕竟有限，他们的理解感悟有时片面甚至陷入认知上的误区，有时又无法对问题进行深层次的解决，浮于表面。这时，班主任的导向就显得特别重要，放手而不放任，把纪律、规矩摆在前面。

二是让智慧跟进。推行“懒汉式”管理，是智慧对话的一种特殊方式。组建班委会时，首先组建班级常委会，为了培养孩子们的责任意识，班上每个孩子都可以是班委，班长设一正三副，设学习处，纪律处，后勤处，监察处等，一人一岗，让每个人都有所担当，人人有事做，事事有人做，众人划桨开大船。面对有个性的学生，要研究专属于他们的“紧箍咒”，或以德化人，或以理服人，或以情动人。这些人或成为班主任的左膀右臂，发挥其价值，共同参与管理班级。班主任用欣赏、发展的眼光看待孩子，捕捉他们闪光点，让他们能各归其位，各尽其责，学生的独立性和自主性就在班级的管理中展现出来，让教育渗透到每个细节，培养“人人为我，我为人人”的班级文化。

三是让宽容靠近。在与学生沟通时，难免会遇到一些唐突、顶撞的话语和行为，班主任既要不卑不亢，也要大肚能容天下之难事，不与学生斤斤计较。班主任要巧妙地为学生创设争辩的机会，有意识地让学生自己处理问题，进行自我教育，让学生的主体性真正确立起来。做到心平气和，让学生面对面，互相照镜子，自己领悟，自己反思，自己和解，达到容错化错的目的。不能在情绪激动时做出错误的判断，不要急于下结论，要慷慨地把对话的时空还给学生，使学生的评价过程成为学生自我反思、自我调节、自我发展的过程。

三、同频共振，让“对话”在活动中绽放精彩

一切教育，都不能将班级与活动隔离开来，否则是注定没有生命力的。正所谓“生命在于运动，德育在于活动”。

一是在探究体验中“对话”。通过丰富多彩的班级活动，优化资源，挖掘各科潜在的价值，赋予班级管理新的生命，将枯燥的、死板的日常管理变成学生们生动活泼的讨论，深入细致的钻研思考，积极主动的探索及大胆创造，道德发现的新起点。鼓励学生人人参与，互相合作。农场是学校文化的重要载体，在农场实践基地开辟自己班的种植区，让学生学会劳动、爱上劳动、享受劳动，童年的乐趣浸润泥土的芳香，让每一颗立美的种子在孩子的心中生根发芽。一学期一次的国旗下班级文化展示，确定主题后，把填词改编权、歌唱、舞蹈、主持、讲话等都交给学生，这是最美班级展示的最佳舞台，学生从活动中走向深刻体验，体现自身的价值，从而获得满满的幸福感。

二是在共建共享中“对话”。对话是沟通、互动，对话双方是相互依存、相互作用、共建共享的。班主任在工作中要多注意创设多种条件，设置多种场景，激发学生的兴趣，为学生提供发展个性的可能和空间。班级拥有一本包含每一个学生的生日集，送上祝福，留下精彩瞬间，这样美好的成长体验，其优越性是无法比拟的。另外在其他活动中如班级社团，趣味运动会，班级大合唱，黑板小报，“短视频”情境再现等，为每名学生提供丰富的课程选择和多样的教育体验，活动中所产生的心灵上的对话，能有效地促进师生关系的和谐。每个周一中午由班长布置未来一周安排，分学习内容、各条线上的具体安排、喜报、表扬与批评、友情提醒等几大板块，为班级各项工作正常有序地开展提供了有力的保证。其中每天晨会的新闻早八点，由学习处的学生负责搜集汇总，以三分钟快速播报的形式传达，以此让每一位学生了解和关注时事新闻。此外，设立班级“每月感动人物”评选活动。作为班主任，通过对话告诉学生越努力越幸运，班主任能帮助学生的是活动中给他们更多的指导、鼓励和陪伴。当活动育人真正形成共享心智的“师生场”时，班集体所呈现出的愉悦性及生命力则是无法估量的。

三是在文化浸染中“对话”。美观的物态文化环境,能给人赏心悦目的感觉,吸引学生爱上自己的教室，以自己美丽的教室为荣。有自己的“价值系统”,包括班级愿景、班级规约系统,以及个性化班名,鲜明的班风、学风、吉祥物、班旗等，让“每一面墙”成为“无声的导师”，促进学生的幸福成长，让每名学生可以遇见更美好的自己。毋庸置疑，班级的观念文化、物型文化，都必须由学生参与设计、布置，动态生成，常换常新。四是在家校合作中“对话”。作为一名班主任，做好“家校”沟通，充分利用各种资源，向家长借力，把家长纳入班级管理系统之中，发挥家长的作用，服务班级，教育学生。组织开展父母课堂专题活动，形式上多变化，让学生保持新鲜感，对班级管理充满期待。克林伯格认为，在所有的教学管理中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。“对话”方式的多元化，必将让班级管理更富张力，让班级文化更加璀璨。

参考文献：

[1]齐学红,黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2014：270-277.

[2]李枢密.发挥乡村学校班主任的三重职责[J].教学与管理：小学版，2019（11）：15-16.

作者：汤洪彬 单位：江苏南通市通州区兴仁小学