英语系文化类课程教师角色转换范文

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摘要：“泛在化”趋势在近几年互联网迅猛发展下日渐突出，我国的教学体系受泛在化趋势的影响发生了多样化的改变。“泛在化”促进了信息空间的无限放大，学生的学习渠道和学习资源迅速增多，教育体系更是在逐渐向以学生为主体的方向转变。在英语系文化类课程的教学中，教师的角色也因“泛在化”而发生了转换，从传统的知识传授者转换为技能的传播者，从学生的“教师”转换为良师益友、从教育资源的单纯应用者转变为教育资源的开发者、从权威者转换为合作者和引路人，教师这些角色的转换是“泛在化”带来的影响，本文结合“泛在化”背景对英语系文化类课程教师的角色转换进行研究。

关键词：泛在化背景；英语系文化类课程；教师角色转换

1“泛在化”的概述

“泛在化”一词出现于20世纪90年代，泛在的概念首先由美国加州Xerox（施乐）公司PaloAlto研究中心首席科学家MarkWeiser博士在1991年提出。主要是指无线网络覆盖的泛在化，以及无线传感器网络、RFID标识与其他感知手段的泛在化。泛在化的拉丁文表示是“Ubiquitous”，意思是“神无所不在”，用于形容网络无所不在是源于电脑技术的进展，电脑已全面融入人们的生活之中，无所不在地为人们提供各种服务。在“泛在化”背景下，社会信息得到了无限的放大，人们的空间领域不受地域的限制，信息可以随处地传播到世界的任何一个拥有互联网技术的角落，从而最大限度地实现网络信息资源的最大共享，促进资源的优化整合利用，能够帮助更多人获取更多的信息。在当今经济社会，掌握了信息就等于掌握了经济发展的命脉，企业的经营也能第一时间在信息的条件下进行调整和优化，从而制定正确的战略取得胜利。泛在化（ubiquitous）将互联网从原来的虚拟世界渗透到物理世界，使我们的生活变得越来越便利。在可见的未来，为你提供无处不在的视频安防服务；为家里的老人和小孩提供无处不在的看护能力；每一个机器的运行情况和接收指令的情况你都知晓；可实时了解当前牲畜、土地的状况，从而进行精准的农业管理。未来网络如同生物神经将无处不在，成为人类数字化社会的基石。在泛在化背景下，信息素养教育成为高校教育中的共识，为了适应泛在化教育的发展趋势，大学生应主动提高自身的信息素养，同时学校也应加强对学生进行相关方面的教育引导，提高大学生应用互联网信息来获取资源、利用资源，将网络知识转化为自身的能力。经过文献资料的调查和分析，发现泛在化对课程的影响主要是课程体系与教学模式发生转变。

2“泛在化”对英语系文化类课程教师带来的影响

2.1教育观念上的挑战

传统的大学英语系文化类课程的教育，忽略了学生的主动性以及学生发展时存在的差异性。上课时主要采取教师讲、学生听和记或背诵的方式，即使教师完成了教学任务，但是这种教学模式不足以提升学生的英语文化课知识能力。泛在化背景下信息技术的高速发展，要求教师引导学生从被动式的学习转变为主动学习，从注重学生的应试能力培养转变为提升学生自主学习能力的培养。

2.2教学习惯上的挑战

传统的大学英语教学过程中，教师是教学的主体，受到我国以往应试教育的影响，学生在大学阶段没有积极的转变思维，对教学过程没有一个全面的认识，导致在大学阶段有种不知道做什么的心理，很难适应教学发展。而大学阶段依旧延续高中时期的程序式教学，并且教师对学生的管理和约束程度放松，不利于学生的学习。教师依照程序进行教学，决定了教学课堂讲什么、怎样讲、讲多深多少等，在教学大纲的要求以及教材教学参考书目的帮助下，教师开展程序化的教学省时省力、操作性强，但这种教学习惯在现代存在多种弊端，甚至一些教师也以应试为中心来进行授课，违背了当代素质教育的理念。泛在化背景下，国家更注重对学生实行素质教育，要重视提高学生学习的能力，教师应优化课堂教学方式，让学生学习变被动为主动，显然程序化的教学模式已经不适应于现代教学模式的发展，亟待改革和发展。泛在化背景下要求自主学习、合作学习和探究学习，教师应以此来转变自身的角色。

2.3新的教学情景的挑战

传统的英语系文化类课程的教学都有统一的教学情景：统一的教材、统一的考试、统一的教辅、统一的标准，在这种情况下导致教师不钻研教材、不吃透教材，一味地依靠教辅来授课，养成了教学的惰性。新时期，在信息技术环境的影响下，便捷的网络在便于教师查阅资料的同时，也方便学生开展自主学习，因此无形中提高了对教师教学的要求，教师必须要创新教学方法并改革传统的教学模式，进行新教情境的设计。教师在教学中不再只是一个执行者，还转变为课程资源开发和使用的决策者。

2.4新的师生关系挑战

在传统的教学过程中，教师拥有者绝对的教学权威，教师决定了教学的内容、教学过程的设计和教学活动的组织。但是在泛在化背景下，学生拥有了多方面的知识获取渠道，对教师的依赖性不断地降低，因此教师的权威也受到了不同程度的挑战，所以面对挑战，教师应积极地调整自身的心态并以平等的身份来开展教学活动，参与到学生的学习活动中来，缩短同学生之间的距离，促进师生之间情感上的交流和沟通。

3“泛在化”对英语系文化类课程教师带来的角色转换

3.1从权威者转换成合作者和引路人

泛在化背景下，信息技术资源的高速发展，带来了丰富而广阔的学习资源，教师不再是高高在上的权威者，而是同学生平等地位的引路人。教师应转变同学生的交流和沟通方式，以探讨者、参与者、学习者的身份与学生进行交流和沟通，不断地同学生一起探索、获取新知识，激发学生的求知欲和探索欲，给予学生一定的支持和引导。将教师本人同教师的知识列为一种学习资源，同学生进行知识的分享、情感的交流，从而追求共同的真理。

3.2从知识的传授者转换成技能的培养者和文化的传播者

英语系文化课教师在上课时，不再只是单纯的知识传授者，而是注重提升学生技能的传播者。文化对人的影响是潜移默化的，了解文化课中有关知识内容的起源、发展，有利于学生更好地探索未知领域，拓宽自身的知识面，以便于后续的创新发展。例如英语是一门语言，新时代教师不但要传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能。同时在教学的过程中要尊重学生之间的差异，提高教学内容的实用性，提高学生学习文化课知识的效率。

3.3从教学资源的单纯运营者转换为开发者

传统的英语系文化课教学，教学的大纲与英语教材的掌握是教学获得良好效果的必要而充分条件，教师不需要额外的进行教学资源的开发，仅仅将教学的内容教授给学生即可。有的教师甚至采用了照本宣科的方法，在教学时一份PPT能够延用很长时间，教学资源存在一定的落后性，随着教育水平的提升以及院校的要求，教师不得不主动进行教学资源的改进。在泛在化背景下，教师整合教学资源可以借助网络教学资源开展，研究如何引进优秀的教学方法促进学生学习的进步和全面成长。教师应不断地发掘和开发教育资源和渠道，首先要注重教育资源的优化和开发，充分利用好现代教育技术，整合英语系文化课的知识和内容，从而让学生获取更多、更真实的教学体验，例如风景区、文物景点的英语介绍等，商品的英语商标和有关的使用说明以及相关文学作品都可以成为学生学习的对象和内容，达到提高文化素养的目的。

4结语

校园网络的无线化发展和多模态网络教学站的建设成果，使泛在化在校园内促进教学资源的优化配置和整合起到了良好的促进作用。泛在化背景下，大学校园的课程发生了改变，并且多数校园也重视到了这一变化，传统的教学方法已经不能够适应泛在化的教学资源发展形势。随着素质教育教学的发展和普及，教育教学要坚持以学生为中心，应以满足学生的需要为主体，致力于将学生培养成一个德智体美劳全面发展的优秀人才。大学校园是一个专业学习知识和掌握技能的地方，同时也是学生获得个性自由发展的领域，通过教学资源的网络平台共享，可以满足学生不同方面学习的需求，继而更好地发展学生的兴趣和特长，培养和建构学生的知识学习体系，形成现代化的教育模式。教师也应不断适应泛在化的发展趋势，加快转变自身的教学方式，将自身的角色转变为教育教学的引导者和促进者、参与者，将学生变为学习的主体，授课和教学应结合泛在化趋势的网络信息平台，引导学生树立网络信息素质，提高学习的能力和本领，变得会学习且能够吸收更多的知识。英语系文化课程中，教师的角色转变为了学生学习的辅助者，应充分开发学生自主学习的能力，利用丰富的课内外教学教育和学习资源，充实自身。教师应做好相关方面的表率，主动从教育体系平台中提高和丰富自身的知识，利用有关方面的知识引导学生学习，提高学生对知识的认识和理解，进一步整合课内和课外的教学资源，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习、发展自身并提高知识技能。

参考文献

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作者：崔璨 单位：成都理工大学外国语学院