社工组织班级文化建设新探范文

本站小编为你精心准备了社工组织班级文化建设新探参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、班级文化建设现状及思考

班级文化建设是学校德育工作的重要一环。通过教师的引导与激励，学生可以规范日常行为，在一系列的活动中产生凝聚力，从而形成良好、稳定的班风。在实践中，班级文化建设主要由教师主导开展。以我校为例，我校在德育中充分发挥教师的作用，强调“人人都是德育工作者”，除了班主任外，科任老师也投入到了德育工作中。我们安排科任老师到各个班担任副班主任，指导学生开展日常活动，并对后进生进行“一对一帮教”工作。“人人都是德育工作者”的观念能够让教师全面投入到班级文化建设工作中。随着实践的深入，我们也在思考如何得到教师之外的支持力量，比如引进校外力量，以增强学生的主动性。为此，我校通过“社会购买公共服务”的方式，使“青年地带”这一服务于青少年的社工组织走进校园，辅助创建班级文化，并在初一试点，让学生分组建立自主管理团队，使其在日常活动中主动建设班级文化。

二、社工组织辅助班级文化建设

在“青年地带”进入我校之前，我校也曾与广州青年志愿者组织“心声热线”及广东财经大学志愿者合作，主要进行青春期心理和普法方面的教育，但是是短期合作，并未形成常规。这次“青年地带”的引入，我们寻求的是长期的支持，形成了一些固定活动和常态化的培训。

(一)社工辅助创建班级团队文化我校初一实行的学生自主管理主要是通过创建小组，由小组的互相竞争监督实现的。因此，小组团队文化的建设是非常重要的环节。“青年地带”的社工擅长以游戏的形式帮助学生组建团队并使其形成向心力。所以，在团队创建中，社工会根据每个班的需要组织团队活动。以某班为例，团队初建时，社工以一系列的游戏如“兄弟姐妹站起来”“烈火战车”“奇妙单双数”等，让学生在游戏活动中以默契的配合领悟团队合作的重要性，对团队产生归属感，并让其为本组想出一个有意义的组名和口号。这个班的团队运作一个月后，针对该班某个组多次落后于其他组而自信心不足的情况，社工组织这个组进行了一次“珠行万里”的活动———同组10位组员合力用五个可移动的管道运送一颗塑料弹珠。经过一次次的失败和努力，该小组终于成功完成了任务。在活动反思中，该小组组员恢复了自信，也想出了下一阶段团队建设的策略。社工组织的专业辅导使团队建设工作得以顺利开展。

(二)社工辅助创建班级宣传文化班级宣传文化的主要载体有墙报、手抄报、班刊等。部分学生在进入初中之前已经掌握了一定的画画和编排文字的技能，从而成为班级中宣传文化建设的主力军。但也有一部分学生是在进入初中后才对宣传文化工作产生兴趣的，他们的加入能壮大宣传文化建设队伍，但是需要对其进行培训。班主任日常事务繁多，难以保证培训的时间和质量，这就有必要借助校外力量。我校就借助“青年地带”社工的力量，公开招募有志于投身班级文化建设工作的学生，对其开展了为期两个月的培训。培训内容有刊物制作流程介绍、小记者培训、排版知识及排版软件的使用等，内容系统翔实。经过两个月的学习，学生掌握了基本的文字编排技能，不但可以参加校刊的制作工作，还能担任班级的宣传文化工作，为班级制作墙报、手抄报和班刊。

三、学生积极参与班级文化建设

相比以往以教师为主导的班级文化建设方式，我校初一试点的学生自主管理模式以学生为主体，激发学生的主动性，尽量放手让学生自主操作完成，教师只是起到引领作用。

(一)学生主动创建班级制度文化班规是班级建设的基石。通常班规由班主任制订，为了增强学生的主动性，应该鼓励学生积极参与制订班规。以我校初一为例，新生刚入学之际，班主任向每位学生发一份«中学生日常行为规范»，并把其分成几部分，让学生分组对各部分的内容进行细化，形成班规，并附上相应的加分和减分规定。在接下来实施的过程中，每两周进行检查反馈，对新出现的情况，由相应负责的小组调整相应内容，其他学生以组为单位提出修改意见和建议。这样，班规的制订因对应实际情况，更具操作性。而且学生更愿意遵守由自己制订的规则，学生的主动性增强。

(二)学生主动创建班级宣传文化相对于其他文化建设来说，宣传文化建设是学生向来主动参与程度较高的。通常班主任确定主题后，学生会根据教师的要求自主完成墙报、手抄报的工作。为了给予学生更大的自由度，学校拨出专项经费在初一进行试点，由学生自主设计本班的宣传板块，包括墙上的文字、宣传画、班徽图案、宣传栏等，每个班不尽相同、各有特色。学校组织评比小组对学生创建的班级宣传文化进行评比，以评促建。

(三)学生主动创建班会文化班会课一般都由班主任设计主导。我校在实施学生自主管理后，每周的班会课一般由学生主持，既有班干部对上周情况的总结，也有主题班会的开展。这样的操作给了学生一个展现自我的平台，让他们能够主动创建班级班会文化。对于主题班会的设计，班主任只需要给出一个整体的框架即可，具体内容由学生分工合作完成。以某班“自主学习”主题班会的开展为例，在活动之初，班主任召集相关学生开会，给出一个整体的构思和预期要达到的目标，学生据此讨论、完善执行方案。接着，大家在班里挑选两位主持人。把多媒体课件交由一位有电脑特长的学生设计。设计好小品后，由学生表演并用手机录制成视频。预约要采访的同学，再选择地点对其进行采访，并用手机录成视频。挑选有跳舞特长的学生排练舞蹈，以用于现场表演。所有素材准备好后，由学生主持完成这堂主题班会课。整个主题班会既具教育意义又锻炼了学生的能力，更重要的是，学生在主动参与后，将正确的行为规范内化为了自觉遵守的意愿。

(四)学生主动创建班级团队文化我们尝试创建的团队主要是从养成行为规范、形成良好风气和增强班级凝聚力的角度出发的。基于这个目的，团队建设需要形成自己的文化———包括组徽、口号、组规和目标等。而团队文化建设应由学生主动去完成，教师只是起到引导的作用。学生的主动创建将使团队更具凝聚力，学生更有归属感。

四、反思与总结

经过一个阶段的探索尝试，社工组织的介入和学生主动性的增强使班级文化建设工作体现出以下优势:1.多方助力，各展所长。在实践中，学校教师起总体规范与引导的作用。社工利用组织活动和培训的优势，有效地辅导学生参与班级文化建设。学生主动性提高，各自发挥自身特长，积极参与到班级文化建设中。2.社工介入，优势互补。社工的介入与学校的德育形成优势互补，社工活动让学生拓阔了课堂以外的见识，也让学生在课余时间得到了培训和成长。随着时间的推移，将有越来越多的学生有能力参与到班级文化的建设工作中。3.学生主动，事半功倍。教师主导的工作是教师“拉”着学生走，师生互动合作是一起走，学生主动参与则是学生先行、多做尝试。三者之中，“学生主动”是班级文化建设中事半功倍的做法。同时，在实践中也存在一些有待改进的地方:个别教师对学生自主管理存在顾虑，未敢放手让学生充分尝试。也有提供展示平台不足、学生能参与的活动较少的情况。下一阶段，学校将针对上述不足进一步研究，制订出相应的管理策略。此外，学校德育活动和社工组织活动可以联系得更密切，两者开展的活动在时间和内容上可更体现互补性，这些还需要我们在进一步的实践中去探索、尝试。

作者：李海联 苏蕴瑜 单位：广州市新滘中学