小议金融实验教学创新范文

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1金融专业实验教学中存在的主要问题

金融专业的证券投资学、金融市场学、国际金融、国际结算等核心课程中都安排了实验教学环节，但是从教学效果看，存在以下几个突出问题：

1.1教学形式理论化

金融专业实验课程一般都是由从事专业理论课程教学的教师兼任，这些教师习惯于讲授法、问答法、讨论法等传统理论课教学方法，不能完全摆脱单向灌输的理论教学传统模式，容易满足于教会学生模仿和记忆，主要从个人的认识维度来把握课堂教学，扮演着权威的角色，而把学生视为“白板”。有的教师即使考虑到了实验课的特点，也不过是应用演示法、参观法等常规方法，而很少去应用更科学、灵活的方法，更谈不上以先进的教育理论指导实验教学。

1.2实验操作被动化

实验课程往往只是传统课堂的翻版，教师在监控端前讲授，而学生在各自的计算机前倾听；或者是按照教师的口令在电脑上操作，缺乏学生与学生之间、学生与教师之间的对话。另一方面，当前金融实验教学中验证性实验偏多，而综合性、创新性的实验则很少。例如，证券投资学课程实验中，一般是学生按老师的要求，选择技术指标进行分析，根据理论上的指标数值标准，判断股价的运行趋势。但是，如何创造性地调整指标参数，观察使用效果，却很少涉及。学生通过实验课，仅仅只是在书本知识和课堂理论讲授的基础上增加了一点感性的认识而已，并没有太多转化为个人能力。

1.3教学组织粗放化

现行的金融实验教学往往是大班教学，缺少必要的分组，不利于学习团队的形成，更不利于学生的交流、讨论与协作。与此同时，实验教学往往过分强调学生必须按照一定的规则去做，必须达到最终的标准化结果。而在此过程中，教师又扮演着指挥者、知识传输者的角色，学生与学生的对话往往受到忽略，而师生间的对话又受制于不平等的地位而难以开展。如何运用现代教育理论，全面解决金融专业实验教学中存在的上述问题，具有重要的理论意义和实践意义。

2金融实验教学创新模式

2.1转换教师的角色定位

在金融专业实验教学创新中，首先应该解决的是教师的角色定位问题。教师的作用是创设情境、维持教学对话的秩序，使其按照一定规则进行，最终达到知识的共同构建。教师是一个指导者，更是一个协调者。以证券投资学课程为例，教师的角色应当是模拟交易的组织者和引导者，主要工作是激发学生的思维活动，唤起学生解决问题的积极性，让学生主动去搜寻信息、配置资源，验证投资决策的绩效。同时鼓励学生带着自己的兴趣、心理需求和个人经验去体验交易的过程，学习交易的技巧，并贯穿整个教学过程中。

2.2创设合适的实验情境

与理论教学相比，金融实验教学的本质也就是提供现实社会文化的模拟情境，促使学生在情境中跟他人对话，来完成自己的知识建构。以证券投资学课程为例，在实验过程中，教师需要努力营造证券交易的情境，通过互联网和多媒体设备，不断把当日最新的宏观经济形势、经济政策、行业动态、上市公司公告等信息引入到实验现场，分别模拟机构投资者、个人投资者等不同的交易流程和交易环境，适时对行情的变化进行点评，使学生迅速体会到证券交易的氛围，并进入到市场参与者的状态中。在这种氛围中，教师提出实验目的和需要学生分析的问题，学生自主开始实验项目。

2.3构建自主学习的实验模式

在实验教学中，应高度突出学生的自主性和探索性，使学生真正成为实验的主角。以证券投资学课程为例，对于技术分析指标的判定、形态分析、切线分析等主观化的实验内容，在要求学生掌握相关理论知识后，就应放手让学生使用实验软件提供的操作功能，进行分析和研判，并通过市场的实际走势加以验证，帮助学生体会自己分析框架或者分析思路上的不足，逐步具备较强的自主决策交易能力，并在实践中融会贯通。

2.4建立多样化的实践

共同体实践共同体是指所有成员拥有一个共同的关注点、共同致力于解决同一问题或者为了一个主题共同投入热情的群体。实践共同体在共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。以证券投资学课程为例，在教学中需要大量建立多样化的“模拟交易实践共同体”，不同的实践共同体分别采用不同的交易策略，在一定的市场情境中进行互动。通过学生之间的合作和交流，比较不同策略的模拟交易结果，互相启发，互相补充，增进对各种投资风格的理解。在构建“模拟交易实践共同体”时，不能仅仅简单地进行分组，更要强调交互作用，要注重小组内部、小组与小组、小组与教师之间的微观层面的合作、协商与争论。

3结语

在对话之中，让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。金融专业实验教学的创新，将有助于加快教学内容的更新，加深学生对金融理论和方法的认识，缩小理论教学与市场实践之间的距离，适应金融市场发展的需要，为学生毕业后与时俱进，迅速胜任相关金融工作岗位打下良好的基础。

作者：张戡刘怡单位：中南财经政法大学金融学院华中师范大学教育信息化研究中心