浅谈地方高校创新创业教师教学能力范文

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摘要：自2015年6月以来，国内大范围实施创新创业工作，国家通过投入更多的物力以及人力资源为大学生创业提供平台，逐渐解决大学生就业较难的问题。创新创业工作开展的核心是培养人才，让更多具有创新精神以及创业意识的人才投入到“双创”中。

关键词：地方高校；创新创业；专业教师；教学能力；提升路径

一、前言

大学生是国家推行创新创业的生力军，也是社会实现稳定发展与建设的主要队伍，需要保障其综合素质。创新创业为国家实现经济创新发展的平台，可以将更多的社会与经济资源进行整合，为经济运行提供更多的支撑。高校在开展创新创业能力教育时，应该重视对学生进行创新意识与创业能力的培养，并考虑如何将这些潜在群体引导为队伍建设的主力军，这是高校应该思考的教育课题。而高校在对大学生实施创新创业培养的时候，其教育质量主要是受到教师的影响，只有保障教师队伍的综合质量才能保证创新创业的最终教育质量，这是高校深化改革的必然要求。

二、地方高校教师提升创新创业能力的现实意义

1.符合双创教育的教学要求。地方高校教师提升创新创业能力不是一项单纯的教学工作，是具有现实意义的。首先体现在符合双创教育的教学要求层面上。教育部曾多次下发文件对高校的教育工作进行指导，要求各地高校应该汇集教育资源，积极配置高素质的创新创业专业教育的教师，同时也要聘请各行业中优秀人员担任校内兼职教师，快速建立创新创业的导师队伍，给大学生提供更高层面的专业指导。所以说教师是高校实施创新创业能力教育的重要部分与来源，也是推动高校教学改革的核心资源，为高等教育的专业人才培养提供保障。因此，各地高校在推行创新创业教育时，提升教师的教学能力符合双创教育的教学要求。

2.强化高校政治教育的内在需求。高校在开展创新创业能力教育时，应该重视对学生进行创新意识与创业能力的培养，加强思想的引导。可以说高校在实施思政教育的时候，其主要内容是对大学生开展创新创业教育，以此逐渐提升思政教育的先进性与成效性。教师是对大学生实施思政教育的主要群体，其言行对学生的思想认知有着直接影响，对学生职业观以及价值观的形成起到重要作用。通过提升教师的教学能力，教师就可以对先进的教学手法以及模式进行学习，也能对多项教学资源进行整合，不断更新思政教育的内容与形式。教师提升实施创新创业的教学能力，可以通过贴近大学生思维的方式激励他们对专业以及创业知识进行学习，在实践教育中引导学生形成正确的创业观以及发展观。

三、地方高校双创教师的教学能力评价

1.理论知识与创新能力不是很强。创新创业为国家实现经济创新发展的平台，其发展核心是人才，高校作为该项教育的主要地点，应该努力提升教师队伍的组建质量，以此为大学生开展高质量的能力教学。但是，通过对学术研究资料及地方高校的教学实践进行分析，发现从事创新创业教育的教师存在理论知识与创新能力不是很强的问题，制约双创教育的成效性。首先，教师未能掌握多学科的知识，理论基础以及学术素养比较弱，不能帮助学生掌握更多的创业知识。同时，教师未能对政策文件以及相关法律知识进行学习，对以上内容的熟悉度不够[1]。其次，创新创业需要教师具备创新意识，掌握相关的教育手段，对学生开展详细的知识教育。但是，部分教师未对创新创业领域内容进行关注，也不具备较高的创新意识，思考问题比较浅显。

2.创业实践能力与经验少。创新创业与普通的学科教育有着区别，它更加重视实践教学，体现出鲜明的实践性。教师如果具备扎实的理论知识，就需要在实践中对其进行检验，以此形成较强的操作能力。拥有丰富实践经验的教师可以准确分析大学生在创业过程中可能出现的问题，给学生提供比较中肯的意见。但是，很多教师不具有扎实的实践经验，也缺乏相关的专业技能，不能根据学生的特点以及实际情况提供有效的指导与帮扶。因为高校在对大学生实施创新创业培养的时候，其教育质量主要是受到教师的影响，所以教师创业实践能力与经验少的教学短板就会降低最终的创新创业引导效果。

3.课程开发与心理疏导的能力弱。很多高校将创新创业纳入必修课程中，但是仍然受到上述教学思想及方式的影响，不能对课程资源进行有效的整合，也不能保障课堂教学的科学性。教师在对大学生开展创新创业知识讲解以及技能培养的时候，忽视各项资源之间的联系，很难激发学生参与双创知识学习的主动性。同时，地方高校在对学生开展双创教育时，未能对学生开展心理疏导的建设工作，影响该项教育的科学性[2]。这是因为大学生不具有丰富的实践经验，遇到挫折的时候容易失去信心，不愿意主动参与到实践探索与理论知识分析中。受到课程开发与心理疏导的能力弱的影响，教师不能对大学生开展高水准的创新创业的专项指导。

四、强化地方高校双创专业教师教学能力的路径

1.积极转变双创教育思想，推进教师队伍的组建。高校在对大学生实施创新创业培养的时候，教师的教学能力存在多项不足，很难对学生开展高质量的专项教育，制约双创教育的科学性。为此，高校应对教师的教学能力进行评价，立足教学能力评价制定改进策略，逐渐提升教师实施创新创业知识与技能教学的能力。首先，应该积极转变双创教育思想，推进教师队伍的组建。从国家层面上看，人才实现驱动发展的核心是创新。所以国家应该完善教师培养体系，科学出台地方高校从事创新创业教育的任职以及准入条件，以分层方式进行推进。从高校层面上看，需要将创新创业与学校整体发展相结合，制定全面的教师队伍发展规划。而从教师层面上看，教师应该以学生为本，将他们作为潜在的创业者进行培养。通过开展多种形式的教学活动，让大学生理解并掌握创业能力，进而提升自身教学能力。

2.建立科学的评价机制，教师要主动将理论知识与实践融合。通过学术研究发现地方高校的部分教师不具有扎实的实践经验，同时也缺乏相关的专业技能，很难根据学生特征以及实际情况提供创业指导。而要想强化地方高校双创专业教师教学能力，就需要解决教师创业实践能力与经验少的问题。本文认为可以建立科学的评价机制，教师要主动将理论知识与实践融合以解决该问题。（1）高校应该建立岗位制度，明确具体工作职责，以此对从事创新创业教育工作的教师进行评价。（2）教师要主动将理论知识与实践融合，弥补理论与实践教育上的不足。教师要对理论知识进行学习，了解创业政策与文件规定，主动参与各种专业讲座等活动，逐渐丰富自身的理论知识。

3.重视科研与创新探究以提高教学能力。教师在对大学生开展创新创业知识讲解以及技能培养的时候，存在课程开发与心理疏导的能力弱的不足，影响最终双创教育的科学性。为此，教师应该重视科研与创新探究以提高教学能力，激励大学生对专业以及创业知识进行学习，提升该项教育的先进性。五、结论通过对学术研究资料及地方高校的教学实践进行分析，发现在地方高校中开展创新创业教育的教师存在能力低下的问题，不能给学生打造高水准的教育平台。主要体现在教师理论知识与创新能力不是很强、创业实践能力与经验少以及课程开发与心理疏导的能力弱等问题，导致教师不能对大学生开展高水准的创新创业的专项指导。笔者认为可以从积极转变双创教育思想、推进教师队伍的组建、建立科学的评价机制、重视科研与创新探究等方面加以改进，强化地方高校双创专业教师的教学能力。

参考文献：

[1]张超,张育广.国外高校创新创业教育系统培育的经验和启示———基于生态位理论视角[J].中国高校科技,2018,(Z1):147-149.

[2]杨建成.基于创新创业能力导向的实践教学体系建设研究———以地方高校国贸专业为例[J].时代农机,2017,44(11):199.-4-

作者：蒙志明 杨日星 单位：广西师范大学创新创业学院