任务型教学新闻学论文范文

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摘要：任务型教学法在新闻学概论教学中是一种非常有效的教学方法，让学生在“用”中学，“做”中学，使学习变得实际、有趣。在任务型教学中，要注意把任务型教学与翻转课堂模式有机结合起来，并对教学考核机制进行改革。

关键词：新闻学概论；任务型教学运用

新闻学概论是新闻传播类专业学生必修的基础课，但学生往往更喜欢上新闻采访、写作等业务类课程，而对新闻学概论等理论课程缺乏兴趣。学生对新闻学概论不感兴趣，一方面是因为新闻学概论涉及的概念多，理论性强，学起来比较枯燥，另一方面和教师的传统授课方式有关。传统授课方式注重教师的讲授，没有调动学生的学习积极性，学生变成了课堂活动的“旁观者”。因此，要扩大新闻学概论课程的吸引力，除了增加学生感兴趣的内容外，还要积极进行教学方法改革。

一、新闻学概论教学中存在的主要问题

新闻学概论主要介绍新闻学的基本概念、基本知识等，为今后进一步研究新闻理论、新闻史、新闻业务打下基础。学习新闻学概论，对于指导学生将来自觉地从事创造性工作、不断进行正确的新闻改革以及以科学的态度对待国外新闻工作理论和实践经验具有重要意义。［1］但目前许多院校的新闻学概论教学存在不少问题，教学效果不理想，没有充分发挥这门核心课程的重要作用。

（一）过于强调课程的理论性和政治性，忽视了课程的实用性新闻学概论涉及新闻理论、新闻史和新闻业务等新闻学的多方面内容，侧重于新闻理论，马克思主义指导思想贯穿课程始终，因此，新闻学概论具有较强的理论性和政治性。一些教师为了突出新闻学的学理性，把这门课讲得很深奥，搞得学生似懂非懂；也有一些教师为了突出马克思主义思想的指导地位，片面强调新闻学的政治性，把该课上成了政治课。其实，新闻学是一门应用性很强的学科，新闻理论来源于实践，是对实际经验中所包含的普遍新闻工作客观规律的总结，具有很强的实用性。

（二）过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用授课方式以教师讲授为主，从上课铃响的那一刻起，教师就开始讲。老师在台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，一节课下来，老师累得口干舌燥，学生也听得迷迷糊糊。这种填鸭式灌输教学法过于突出教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。事实上，学生是学习的主体，如果教学过程中没有调动学生的学习积极性，就不会产生好的教学效果。

（三）没有突出重点，授课内容过于庞杂新闻学概论是新闻学专业的概论课，几乎涉及各门专业课，如新闻理论、新闻史、新闻业务等，内容非常庞杂。有些教师按照教材编写的顺序，什么内容都在课堂上讲授，一学期下来学生不知所云。事实上，新闻学概论重点在新闻理论，涉及的内容虽然很多，但概括起来重点也不过几个。如果授课时突出这几个重点内容，举一反三，授课效果就会迥然不同。

二、任务型教学法在新闻学概论课程中的运用

针对上述问题，笔者近年来在新闻学概论教学中尝试使用任务型教学法，取得了良好效果。任务型教学法发源于20世纪80年代，最早在外语教学中应用，逐渐被其他学科的教育工作者认可和接受。［2］任务型教学法以任务组织教学，注重学生的积极参与、互动体验、合作交流。这种教学法能充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学活动中来，充分发挥学生的认知能力，调动他们的学习热情和兴趣。

（一）任务设定本课程的任务设置包括两个方面：一是围绕教材的任务学习；二是基于教材要求的能力培养。围绕教材的任务学习方面，新闻学概论的内容虽然很多，但我们可以把课程设置为8个重点内容，并将其作为学生的学习任务，然后再以点带面地讲解，8个学习任务分别是：第一，什么是新闻；第二，什么是新闻事业；第三，新闻工作原则有哪些；第四，新闻传播主体有哪些；第五，新闻受众的地位和作用怎样；第六，新闻选择的标准有哪些；第七，新闻自由与社会控制的关系如何；第八，新闻从业者的职业特征与职业素养有哪些。这8个任务概括了新闻理论的核心问题，掌握了这些，就基本掌握了这门课程的内容。在基于教材要求的能力培养方面，我们采取“课前三分钟说新闻”的形式，学生课下关注近期发生的重要新闻，每节课课前让三个学生上台说新闻。

（二）任务分组先根据自愿原则，把班级的学生分成8个学习小组，每个小组5至6人，每个小组推选一名组长作为小组负责人，以推动各项工作的完成。然后每个小组从上述任务中选一个任务进行准备。为避免小组成员中个别成员不做事，在成绩考核中搭其他成员的便车，我们规定各小组的任务要分解，具体落实到每个学生。“三分钟说新闻”采取个人准备的方式，按点名册顺序依次安排。

（三）任务实施各小组以自己的任务为核心，阅读教材、查资料、讨论，形成研究报告，作为作业上交，同时做成PPT课件在课堂上汇报，接受同学和老师的提问。每次课由一组学生汇报，汇报采取课堂讲授的方式，小组成员全部上讲台讲授，每人讲一个问题，讲完之后小组成员就所讲问题与同学和老师互动。为避免一些学生不认真听讲，提问采取自愿提问和教师点名提问两种方式。自愿提问即学生就小组成员讲授内容有疑问主动提问，教师点名提问即教师随机点名让被点到的学生向小组成员提出问题。“三分钟说新闻”在每节课正式上课前进行，每人说新闻时间不得超过三分钟。我们规定说新闻时完全脱稿。这项任务主要是培养学生阅读新闻的习惯，以及锻炼他们的语言表达能力。

（四）任务完成情况评价任务型教学的目的是提升学生学习的积极性和主动性，取得好的教学效果，因此，要对学生完成任务的情况进行评价。评价分为两个方面：一是各小组之间互评；二是教师点评。小组互评可以促使学生对教学内容展开热烈讨论，进一步加深对问题的理解。教师点评可以对相关问题进行总结，并纠正学生的错误观点，有助于升华学生对所学问题的认识。

三、运用任务型教学法应注意的问题

任务型教学法让学生在“用”中学，在“做”中学，使学习变得实际、有趣，但要想取得好的教学效果，在实践中应注意以下问题：

（一）任务型教学与翻转课堂模式相结合翻转课堂指的是教师在课前将教学资源交给学生，学生在课前完成学习，在课堂上教师为学生答疑解惑，并组织学生开展讨论的一种教学模式。它主张以学生为中心，对传统课堂中的知识传授和知识内化过程进行了翻转，重新调整了课堂内外的时间分配，知识传授被安排在课前，课堂上师生互动、生生协作的时间得到更好的保证，提升了学生的探究式学习能力，有利于学生沟通能力和协调能力的提升，激发了学生的学习兴趣，强化了学习效果。任务型教学与翻转课堂有着异曲同工之妙，二者都注重学习者主体原则，重视学生对学习内容的自主探究和团队协作，不同之处在翻转课堂里，教师将知识点在课前已让学生进行了学习，保障了课上和学生开展知识探究的时间，因此，翻转课堂可以融入任务型教学，使更多学生能够参与到课堂讨论中来，激发学习者的学习兴趣，提升课堂教学的有效性。

（二）对教学考核机制进行改革传统课堂模式下，成绩分为平时和期末两部分，平时成绩一般占30%，期末闭卷成绩占70%。任务型教学提倡形成一种全面考核观，努力实现学生平时课堂表现和最终成绩考核相互结合的考核体系。平时成绩可提高到50%～60%。教师在对学生平时成绩进行评定时，除了要考核学生的任务完成质量之外，还要把学生是否积极参与任务，在完成小组任务时是否发挥主动性，是否具有较好的协调组织能力和沟通能力纳入考核机制，唯有这样，才能综合和全面考查学生对这门课程的掌握情况。

四、结语

在新闻学概论教学中运用任务型教学法，能把教师的主导作用和学生的主体作用充分结合起来，调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习兴趣。但在实践中，要注意把任务型教学和翻转课堂模式有机结合，并对教学考核机制进行改革，以提升课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］李良荣.新闻学概论（第五版）［M］.复旦大学出版社，2013：11-12.

［2］柏秀娟.任务型教学在华文口语教学中的有效性研究［J］.海外华文教育动态，2015（11）：183.

作者：吴献举 单位：广东财经大学