新闻传播研究生的英语教学思考范文

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1教学改革实验过程与发现

鉴于以上问题，笔者在近几年的传播学专业英语教学中进行了一些改革举措，从教学内容和方法上做了调整，目的在于提高学生的积极性。具体方式如下：首先，运用原版教材。在外语学习的过程中，只有接触原文的素材，才能确保学生学到原汁原味的语言知识和专业知识的表达。在课程中选用原版的《传播学专业英语教程》为主要教材，该书是一本经典的传播学教材。介绍了大众传播学的基本要领及媒介产业的相关知识，系统地介绍了传统的图书、报刊、影视、广播以及新兴的互联网等信息传播媒介的起源、现状、影视及未来趋势。本教材案例新颖、内容生动有趣、教学支持体系完善。同时，该教材难度适中。从学生的反馈来看，学生对专业性很强的内容还不适应，而该教材作为专业入门级的教程，从基本的专业知识入手，是一个不错的选择。

其次，为培养学生的英语应用能力，在每次课上用十到十五分钟的时间播放国外新闻节目。最后，让学生全面参与课堂展示，将课堂留给学生。前面提到，研究生层面的专业英语学习不仅仅是停留在语言学习的层面，更重要的是使学生能用专业相关的语言知识有效地进行文献的搜集和学术交流。这就意味着，资料的搜集与理解以及输出是重要的环节，为达到这一目标，将学习内容以教材为主线，按章节内容分八个课堂授课小组，小组负责一个专题的讲授，在这个前提下，让学生自主收集资料，决定要讲的内容。学期末，以讲课表现、讲授内容以及讲课反馈作为考核内容。通过两年的实践来看，课改收到了不错的效果。第一，督促学生主动去接触英语原版的内容。虽然外语能力的培养一直是近些年研究生培养的重要一环，但是因为个人兴趣和目标不同，大部分学生对专业英语的学习兴趣不高。以往，如果课堂内容由老师完成，很多同学都没有认真看过教材，而通过课后问卷反馈的情况来看，部分学生是认真通读了教材的内容。因为讲的前提是理解，因此学生在准备的过程中都精读了自己所要讲的部分，并对重点内容做了翻译。

第二，学生对国外研究网站的接触频率增加，意识增强。当前，研究生与专业相关的英文接触机会不多，经常是尽力避免。如论文摘要，常常是写好汉语再翻译成英文，而在本课程中，因为讲课教材和内容都是英文，同学们在准备的过程中都尽量使用英文的资料，对Nielson,Nieman，Pew等专业性及研究型网站有了广泛的接触。通过后期的问卷反馈来看，95%的学生都至少接触过一个英文专业、研究网站。第三，锻炼了学生研究过程中的团队合作精神。课堂授课小组对讲课内容有自行分配和决定权，而讲授内容在整体上要有连贯性。这样，小组成员之间必须充分合作，共同学习。第四，丰富了课堂内容和氛围。学生们都有各自不同的爱好和兴趣点，因此通过不同的渠道获得不同的资料就丰富了资料的来源。同时，广泛的参与也增加了切入视角，极大地丰富了课堂内容。

2存在的问题

当然，通过两年来的实践反馈来看，此次课改中还有以下问题需要进一步完善：

第一，部分学生讲课内容的随意度过大。因为没有对讲课内容做更为严格的要求与规范，讲课过程中出现部分小组的讲课内容过于浅显，没有达到研究生层次应有的理论深度。知识根据教材内容做些相应的案例补充，只是展示了热闹，没有相应的深度。而不同的内容，资料获取的难易程度有别，有些方面网上就有很现成的视频或文字资料，学生就直接拿过来充当讲课内容，而没有广泛收集资料进行归纳总结。因此，在以后的授课过程中，更加细化的要求并不可少。如讲课内容必须有多个资料来源；内容不仅要覆盖教材内容，还要有相应的英文研究论文成果的分享。

第二，英语说的能力没有得到很好的锻炼。因为学生的英文程度不同，故而在实践过程中没有要求学生用英语讲课，因此绝大多数同学都选择比较省力的汉语讲解，用英语进行资料展示。这无疑失去了一次让同学们用英语交流的大好机会。而通过观察发现，用英文讲课的并非英语功底很好的同学，这说明只要做适当要求，大部分研究生同学是可以完成英语讲授。因此，在以后的课程中应对讲课语言加以规范，或通过加大用英语讲课同学的分值来鼓励学生多用英文。设立课堂讨论环节，针对学生的讲课内容，让听讲的同学表达看法、提出问题，讲课的同学针对问题进行进一步讲解，其余同学可以就相关问题进行进一步讨论。

作者：李瑛单位：郑州大学新闻与传播学院