移动信息素养培养与提升策略研究范文

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摘要：课程团队基于通识课图形图像处理和选修课幼儿教师信息化素养进行了职教云、微信平台的系列教学改革实践，时间为一学期。在实践中，学生团队的移动信息素养逐步增强，团队合作能力显著提升，是比较成功的教育教学改革。

关键词：高职生；移动信息素养；培养提升

移动信息素养是指在移动互联网+环境下，借助移动设备进行信息采集、信息筛选、信息处理、信息分析、信息可视化等操作的信息素养与执行能力。根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》文件，高校应以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新，提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会的理念与精神在高校课程改革实践与人才培养中的深度融合与贯彻。在移动互联网时代，如何能够借助手机载体更好地进行移动学习、移动分享、移动交流、移动社交、移动端创新创业等移动信息素养培养，是值得研究的问题。国内移动信息素养研究主要集中在教育理论、技术研究、教学应用三个层面，且多从图书馆视角进行研究。教育理论研究主要体现在理念、创新、内涵、构成、概念等，但并未形成比较完整的体系。移动信息素养技术研究主要体现在高校图书馆利用移动App实现信息素养培养的注意事项。移动环境影响信息行为研究主要体现于信息行为特点、信息检索方式、移动环境下学术信息获取行为、信息行为内容评价等。国外移动信息素养的相关研究集中于移动信息素养教育理论、相关技术、教学应用等。DavidParry（2011）指出，移动信息素养教育主要包含移动设备使用、信息获取、如何有效使用移动社交网络。[2]Hockly（2013）认为移动信息素养是通过移动设备收集、管理和利用移动信息资源的能力。BarbaraMcClanahan（2013）提倡学生使用移动设备与移动网路参与创建与学习多媒体项目，提升阅读能力，扩展学习视野。NicoleJohnston（2014）提出借助EFL基础课程、信息素养矩阵，加强图书馆工作人员与专业教师间相互合作提升，提升移动信息素养，指出非洲高校图书馆手机服务教学滞后，移动信息技术主要被用于分享有关农业、卫生和金融信息。AlisonLahlafi（2015）认为，将信息素养和学术素养共同融入教育教学中利于提升与发展学习共同体的学习能力、学习兴趣、学习效率等。LauraBoltonMarianneFoley（2015）描述布法罗州纽约州立大学图书馆馆员指导课程中使用iPad来增加学生利用图书馆学习的参与度，提升图书馆资源利用率。KimberlyMullins(2016)指出，通过APP原型，分析、设计、开发、实施和评估等系统方法开发信息素养移动应用程序等。

通过对国内外学者的研究成果梳理，可知当前对于移动信息素养教育的研究较少，文献数量有限，且多为图书情报视角。研究主题虽有重要性和必要性，但多数研究停留于理论探讨层次，针对移动信息素养教育融入课程教育教学的研究几乎为空白。新媒体环境下，大学生已成为移动互联网的生力军，越来越多的大学生习惯借助手机进行阅读、学习、交流与分享。[1]作为高校教育工作者，教师如何借助手机载体使大学生提升学习兴趣、提高学习互动效率、提高教学质量？笔者依托移动APP优化设计了课前、课中、课后各教学环节，精心开发制作了系列实用微课，并分享至移动平台。在课前学生完成知识的理解消化与基本技能的自主操作训练；课中教师担任主持，学生团队负责分享汇报，着重解决教学中的重点与难点；课后学生通过同步训练、拓展训练、在线测试等巩固与强化知识与技能。掌握课前、课中、课后三环节中的引导与实施，有助于大学生移动信息意识、信息采集、信息分析、信息处理、信息应用、信息道德等素养的提升，这是移动互联网技术与教育教学深度融合的必然趋势。从专业课程实施视角，移动信息素养的培养重点在于掌握课内、课中、课外三环节。其中，设计开发系列微课学习资源是基础；基于微信平台的学习互动与分享是一种学习方式；基于职教云的社会化学习模式是移动信息素养的培养途径。

一、设计与开发系列微课学习资源是移动信息素养的培养基础

“微课”又名微课程，其核心是微视频，是指将某学科或一堂课的重点难点设计开发成微视频并上传共享至移动平台，一般为5-8分钟左右。微课程能极好地支持线上线下混合式学习，它同时还包含许多的数字化教学资源。微课因为短小精致、主题凸显、高交互性等特征适合基于手机、平板的移动学习、协作学习、自主学习等。以本校图形图像处理通识课程为例，以金华职业技术学院会展专业171、172学生为研究对象。因本校一体化实训机房电脑老旧，也未安装广播教学系统，为提升教学效果，教师团队开发了系列微课资源并上传至各移动学习平台。系列微课短小精悍，一般基础性教学操作视频在1分钟左右，较为综合的教学操作视频在5分钟左右。各教学视频不仅呈现教学主题、操作步骤，还有字幕、声音解说，可支持随时随地移动学习。学生通过手机终端浏览观看微课学习技能操作。笔者以图形图像处理通识课程配套系列微课学习资源为例，如表1所示。教师可通过相关移动平台APP登录指定账号监测学生活动情况，包括活动内容、活动时间、活动质量，方便实时掌控学生学习情况，及时调整教学进程。学生也可以在课外时间自由合理安排拓展学习。

二、基于微信平台的学习互动与分享是一种移动学习方式

利用微信平台可快速高效清晰地实现文字、语音、视频、图片等信息的传递分享。借助微信平台载体，开展课前、课中、课后的互动与交流，可提升大学生移动信息收集、分析、制作、分享等素养。以金华职业技术学院师范学院选修课程幼儿教师信息素养为例。学习者为学前教育专业学生，其素材采集、编辑与处理等信息化素养薄弱。如何能够在较短的一学期28学时内让学生快速成长？教师团队借助微信平台，紧扣课前、课中、课后三环节推送个性化信息服务。课前借助微信平台群发数字化学习资源，针对学习共同体自主开展学习与技能基础训练、讨论与交流学习，生生间与师生间的互动气氛热烈，课前得到了比较好的预热效果。课中，教师将学习重点难点进一步梳理、深化、延伸与拓展，加深知识的理解与技能的巩固；学习者利用微信平台回答问题、分享观点、共享作品，师生充分交流与互动，达到融洽师生关系，愉快学习氛围、优化学习效果、提高学习效率的目标。教师根据可视化数据随时调整优化改进教学。

三、基于职教云的社会化学习模式是移动信息素养的培养途径

职教云是学校专属的在线教学平台，可支持翻转课堂、混合式教学等模式，支持边建边用，提供更好的个性化在线教学支持服务，能全轨迹跟踪学生学习情况，并进行综合大数据分析。以幼儿教师信息化素养选修课程为例。教学团队共设计了logo策划与设计、幼儿园活动海报策划与设计、PPT背景策划与设计、主题演示型教学课件策划与设计共4个项目。系列学习资源设计过程中，以实用好用精用为原则，兼顾方便活动与学习，拓展综合职业能力。通过职教云平台，教师可自主导入或设定课堂测验题，可实时查看学生自主预习与课堂学习情况；通过摇手机随机抽取学生回答问题，增强学习的趣味性；通过讨论主题，引导学生进行头脑风暴，实时了解学生想法与情况。学生可一键签到或手势签到，并在课堂做简单评价（加星与评语）。职教云平台可全方位深度混合交叉融合课前、课中、课后教学环节，同时详细记录学生学习日志，便于教师及时调整优化教学进度与方案。借助职教云平台培养移动信息素养，可开阔学生视野，提升学习乐趣，启迪思维，实现混合式学习模式中迁移内化知识与技能的目标，实现教学效果的最优化。课题组在本校两个专业两门不同课程实施移动信息化素养培养提升实践一个学期，依托系列微课载体等数字化学习资源，借助职教云、微信平台，分别在课前、课中、课后教学环节通过移动手机与学生学习、互动、分享与交流等活动，解决了因通识课程课时短，教学内容无法很好地拓展与延伸的问题，显著提升了学生的信息采集、信息分析、分析分享、信息创作等移动信息素养，学生学习态度、学习能力、团队合作精神同时得到了加强，基于移动端的创新创业能力与意识也在逐渐提升，是比较成功的教学实践改革。

参考文献：

[1]金婷.高校图书馆移动信息素养教育研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2017.

[2]张云洋.移动互联网对大学生信息素养培养的影响[J].农业图书情报学刊，2017（4）.

[3]赵雅萍.大学生信息素养评价指标体系构建及应用研究[D].山东大学硕士学位论文，2013.

作者：徐赛华 张翔 单位：金华职业技术学院公共基础学院副教授