项目学习在信息素养教学中的应用范文

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1国内信息素养教育现状

信息素养这一概念最先由信息产业协会主席保罗•泽考斯基在1974年提出。1989年美国图书馆协会发表的信息素养研究报告中对其进行明确阐释，认为信息素养内涵是能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息［1-2］。项目学习是国际盛行的一种探究式学习模式。美国伍斯特理工学院将项目学习模式贯穿于人才培养的全过程，将实际技能需求与学习相结合，极大地提高了学生的产品设计能力，积累了制造经验；美国丹那维尔大学的所有基础学科的课程教学都采用“基于问题的学习”模式，学生通过解决条件不充分或者无标准答案的问题获取技能与知识。由于受到这种训练，美国学生的实践能力、分析能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力都比较强。在国内，信息素养教学授课形式仍以传统的课堂灌输进行。教学呈现形式通常为：教师讲授、学生演示；以教材为指导、学生按操作步骤进行操作；或教师边操作演示学生边模仿，照“葫芦画瓢”。这种单一的、缺乏灵活性的教学手段，难以激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生在学习过程中的主体地位，教学效果不够理想；学习过程中部分成员之间缺少协作交流，不能很好地培养学生的合作精神和团队意识，能力得不到充分的提升。本文试图采用项目学习对信息素养教学进行如下改革：把既往以教师讲授为主，改为以教师提出问题为主，启发学生进行独立思考，由学生解答问题，教师对问题进行总结，并举一反三对类似问题进行分析，以拓展学生的知识面，达到培养学生学习兴趣、提高教学质量的目的［3］。

2项目学习概述

2.1项目学习的起源与发展20世纪初，以Dewey和Kilpatrick为代表的学者发起了一场以项目学习为核心的教改运动，项目学习由此在美国得到关注。项目学习（Project-basedlearning）是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与项目活动的调查和探究解决面临的实际问题，从而构建属于自己的知识体系，并能将其运用到现实生活中［4］。20世纪60年代末，加拿大的麦克马斯特大学开始在医学院实行项目学习，以帮助学生理解抽象的医学知识。70年代，受“以学生为中心”教学原则的吸引，项目学习被引入到二语习得之中。直到90年代，项目学习作为一种教学模式才真正引起教育界的广泛重视。

2.2项目学习的理论基础项目学习强调做中学，强调学生的主体性，注重学生能力的培养，其理论基础融合了多种教育理念。①建构主义学习理论。建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上通过与外界环境（教师、学生、资源等）的作用，主动对信息进行筛选、加工、处理并完成有意义地建构，而不是被动地接受外界信息的刺激。它强调在学习过程中以学生为中心，以教师为主导，主张教师是学习的指导者、促进者和帮助者。项目学习是通过教师创设问题情境，让学生在真实的环境中通过做而达到知识和能力建构的过程。②杜威实用主义教育理论。实用主义教育理论重视儿童本身的能力和主动精神，反对死记硬背；重视操作能力的培养以及学生的兴趣和需要，能够引导学习者能动地学习，积极地思考。项目学习强调做中学，强调学生能力的培养。③布鲁纳发现学习理论。布鲁纳强调学习过程是学生参与并获得知识的过程，学生在此过程中应是主动地、积极地探究知识，而不是被动地、消极地接受知识。项目学习提倡发现式的学习，强调在学习过程中让学生主动发现并提出问题，然后通过自主探究解决问题。

3基于项目学习的信息素养教学

项目学习的操作流程包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。本文在何克抗教授提出的“主导—主体”教学模式的基础上，以建构主义理论为理论支持，结合项目学习的基本流程，构建了基于项目学习的信息素养教育模式，见图1。基于项目学习的信息素养教学过程为：准备阶段、自主探究阶段、陈述阶段和考核阶段。

3.1准备阶段

3.1.1明确学习目标教师首先要对学习者、教学内容等进行分析，在此基础上，制定合适的教学策略，书写教案和预习内容并以QQ、电子邮件等形式发给学生，让学生明确教学目标、学习内容、学习要求、学习重难点，然后给学生提供可利用的学习资源，如：学生解决问题需要了解、检索和下载哪些资料等。

3.1.2确定项目主题设计适合学生能力与知识水平的项目关系到整个项目学习的成败。国内高校的信息素养教学以文献检索课为主，针对文献检索课开设的内容教师需设计好项目主题。设计的项目内容和任务要尽量真实，主题应能促进各学科间的相互渗透和联系，能够促使学生获取、处理和使用信息，使学生的合作能力、信息能力和创新精神等综合素质得到发展［6］。在学习“信息检索概述”时，按照传统的授课方法，教师常常会给学生一一介绍信息资源、信息检索方面的概念、内容、特点及作用等（由于内容比较枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣）。这时应首先播放一段生动、有趣味性的视频，让学生了解信息资源的重要性。然后提出3个问题：什么是信息资源和信息检索？其特点和类型有哪些？信息检索的研究内容和作用是什么？让学生思考，然后由学生搜集整理资料，书写一节有关“信息检索概述”课的教案。在学习检索策略时，教师围绕检索内容和工具，结合学生的专业，如针对信息安全专业的学生可设计项目任务：写一个有关“信息污染及其防治措施或者信息安全问题及防治措施”的报告。如在学习网络检索时，针对教育技术学专业的学生，可设计项目任务：制作现代教育技术发展历程表，并向大家推荐2~3个好的有关现代教育技术的学习资源。以上项目任务结合了信息素养能力的综合训练。

3.2自主探究阶段

3.2.1按项目主题分组项目学习一般采用小组协作式的学习，学生可根据学习兴趣自由组合成不同的学习小组，每组4~6人为宜，尽量做到优势互补，学生学习水平相当，保证每个学生在学习结束后都能受益。每个学习小组依据组员特点和特长分工，并选出一个负责人和记录员，对学习过程中出现的问题、解决策略等进行记录。

3.2.2制定实施方案在现有资料的基础上，学生分析完成项目任务存在的问题，在此基础上，制定实施方案，包括具体的实施步骤、检索策略、小组成员分工等，确保每个学生都能够协同合作。

3.2.3搜集资料、制作汇报成果学生查找、检索关于完成项目主题的信息资料，教师根据各组的情况，适时地给予指导，对错误的理解及时更正。在探究过程中，难免会有超出学生能力及知识范围的突发性问题需要解决，这就要求学生之间、学生和教师之间建立良好的交流平台，定时进行学习进展情况的交流，对出现的问题进行讨论，确定解决策略与方法，并实施。小组讨论项目学习的最终成果可以有各种样式，如电子文档、表格、报告、教案、课件等。

3.3陈述阶段完成项目成果后，各小组派代表对成果进行表述、演示。各学习小组通过展示自己的项目成果来表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能，通过相互交流对成果进行共享［7］。教师对学生的表述进行点评，对整个学习过程中出现的普遍性问题、知识难点进行归纳总结。

3.4考核阶段在评价过程中，首先要将过程评价和结果评价相结合，不能只看最终成果，还要对学生学习过程中的各方面能力和表现进行评价，如学生的学习态度、参与度、学生的批判思维能力、信息处理能力、团队合作能力、语言表达能力等。其次是将个人评价和集体评价相结合，不仅对小组进行评价，还要对小组内成员的表现进行评价。最后还需将教师评价、自我评价和同伴评价相结合，如：考核评价成绩占信息检索课程总成绩的60%。自评、他评和教师评价的权重分别为30%、30%和40%。

4应注意的问题

信息素养教学效果在很大程度上取决于学生对学习任务的兴趣。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，项目学习问题的设计要注意以下几点［8］：①问题的真实性；②问题的合理完整性；③问题的难度适中性；④问题的非良构性；⑤问题的有效性；⑥问题情境呈现的生动性。信息能力作为大学生在信息时代专业素质的重要组成部分，教学中应注重培养学生收集处理信息及获取新知识的能力，同时教师自身必须加强学习，转变教育观念，努力提高指导学生开展项目学习的能力。项目学习加强了教师与学生、学生与学生之间的交流，有利于培养学生的团队精神和团队意识，有利于学生信息能力和创新能力的发展。相信今后项目教学在培养学生高素质的信息能力方面会发挥更大的作用。

作者：陈松青 单位：兰州大学图书馆