高校图书馆信息素养论文范文

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1新媒体时代高校图书馆信息素养教育职能的转变

1.1教育双方从单向转变为互动性传统的信息素养教育强调教师的主导作用，忽视学生的主体精神，教学之间是一种单向传输的过程，教师讲、学生听，缺乏互动性。新媒体作为一种交互式工具，能够实现人与人之间及时、便捷的信息交换，极大地提高信息交换的时效性。利用QQ、MSN、微信、飞信、BBS、微博等新媒体开展信息素养教育，扩大了学生对教育内容和教育方式的选择权，有利于师生之间相互表达观点、交流思想、沟通感情、增进了解，有利于增强师生双方的平等性和互动性，提高学生学习的主动性，促进学生自我学习和自我提升。

1.2教育内容从书本向即时性转变传统的信息素养教育内容主要来源于书本，具有信息量小、时效性弱的特点，不易激发学生的学习兴趣。新媒体环境下，信息素养教育内容广泛而丰富，从平面延伸到立体，从静态发展到动态，既有纸本资源，也有多媒体资源，更有各种各样的网络资源，呈现出强烈的时代特征。海量的即时信息不断涌现，为信息素养教育提供了充足的“养料”。这些信息贴近青年学生的生活，为他们所乐于接受，他们可以根据各自的需要自主选择获取，从而极大地增强了信息素养教育的吸引力和时效性。

1.3教育方式从统一向个性化转变传统的信息素养教育以教师、教材、教室为中心，强调统一性，教育手段单一，大多采用单向的“填鸭式”教育，使得受教育者经常出现“知其然，而不知其所以然”的情况，教育效果不理想。在新媒体时代，媒介具有多样化，教育者可根据受教育者的学习需求、年龄特征和受教育程度等对其实施量身定做式的指导，充分利用新媒体的交互功能，将同一知识以图片、视频、文字及声音等表现形式向受教育者呈现出来，使其对最佳学习形式进行合理选择，并利用教学展示和在线讨论等形式开展交流探讨，有助于教育目标的全面实现。

1.4教育时空从课堂向宽泛化转变传统高校图书馆信息素养教育往往拘泥于一定时空中，在固定的场所、用固定的时间由相对固定的教师来传授信息知识和技术，教学双方都相当被动。而在新媒体时代，通过多样化高科技终端设备与数字化现代通信技术为信息素养教育构建了一个极具交互性的学习平台，扩展了信息素养教育的时空范围，学生可以随时随地利用新媒体终端学习信息知识与技术，向教育者进行即时咨询和提问，在虚拟空间里发表观点、交流思想，大大增强了学生学习的自主性和能动性。

1.5教育体系从封闭向共享型转变在新媒体背景下，信息形式逐渐多元化，同一类型的信息资源可为读者提供不同的表现形式，读者可以通过不同的形式实现信息资源的全面共享，图书馆员也可以更好地了解读者的真切需求。近年来，我国各高校图书馆逐步从过去的封闭独立走向了资源共享，在新媒体数字平台上，加工重组馆内文本资料，形成在线资源，不仅为本馆带来了一定的利益，而且方便各高校师生利用本馆资源。同时，积极吸收社会资源和先进技术，大力开展共建共享工作，不断完善“共享型”信息素养教育模式，提高了信息素养教育的整体效益。

2新媒体时代高校图书馆信息素养教育的发展目标

在新媒体时代，高校图书馆管理者必须与时俱进，通过新媒体本身所具有的优势对信息素养教育内容和方式进行调整，进一步向具有突出个性化与较强互动性的教育模式转变，并将教育的关键置于让学生学会“对信息进行评价、分析与利用，对学生独立思考能力与信息道德进行重点培养”，以及学生终身学习能力与综合素养的培养上。

2.1全面引入现代媒介资源新媒体环境指的是集信息储存、信息生产和信息传播功能于一体的现代化功能实体，其内容主要包括电视网络、3G移动网络、报纸以及广播等媒体形式。新媒体为我国高校图书馆提供了便利的服务和丰富的信息资源，学生在新媒体时代中能够随时随地地查找信息、发表观点、交流思想。在新媒体环境下，高校图书馆信息素养教育不仅要充分利用互联网技术，发挥其教育功能，而且还应该借助这些新媒体来深化信息素养教育。比如，引入手机等移动设备，为信息素养教育服务。移动手机本身具有增值性、互动性以及私密性，具有传播音频、文字、视频以及图片等功能。到目前为止，手机终端用户已经超过8亿人，作为媒体终端的手机用户在2.3亿人以上，手机阅读已经成为现代年轻人必不可少的一种阅读方式，通过手机能够随时随地地获取所需信息。因此，高校图书馆在对学生实施信息素养教育的过程中，应充分发挥互联网和移动通信的功能与优势，广泛应用新媒体，以全面提升学生的信息素养。在新媒体时代，图书馆信息素养教育服务开始吸收视频、网络电视以及广播等现代媒介，并逐渐作为重要的教育媒介形式。对新媒体与互联网技术所带来的信息资源，高校图书馆员既要不断引入，也要全面熟悉，掌握其应用技术，还要对高校学生的信息收集、处理和应用等能力加以培养。新媒介信息资源一般都具有较大的杂乱性和迷惑性，在海量的信息中存在着垃圾信息或非法信息，对此，高校图书馆员还应该不断提升学生对优劣资源的辨别能力，引导学生对海量信息资源进行科学利用。

2.2健全和完善高校图书馆专业化信息素养教育体系在新媒体时代，高校图书馆应该不断健全与完善信息素养教育工作体系，通过多种媒体设备，加强信息管理，不断增强信息素养教育本身所具有的专业性。所谓专业性教育，就是以特定科学思维为基础，对学生专业能力进行有效培养的教育。大学的各个学科、各个专业的学习方法与思维方式具有一定的差异性，对信息素养的需求也是不一样的，所以，构建与发展基于专业背景的学科馆员体制极为必要，有助于将图书馆信息素养教育与学科教学融合在一起，将图书馆学科馆员作为教学助手融入到课堂或者网络教学平台，将信息素养教育包括信息检索技能、信息意识和信息道德融入到专业课程教学体系中，从而构建起校内信息素养教育的科学体系。与相关学科专家进行沟通与交流，并创建相关资源保障系统支持学科教学与建设是以往学科馆员所承担的主要职责，而现代学科馆员既要对相关专业知识进行研究，同时还要与互联网信息专家联合起来，确保信息素养教育网络化和整体性的实现。因此，高校图书馆学科馆员需要借助现代信息资源与图书馆馆藏资源来学习和掌握专业知识，提高辨别与处理信息的能力，以便将全面可信的馆藏专业信息资源通过各种途径提供给学生。此外，高校图书馆学科馆员还要构建有效的教育跟踪机制，通过论坛、博客、QQ、电子邮件等形式与广大师生进行随时随地的交流沟通，及时解决信息素养教育过程中出现的问题，调整教育策略，真正落实信息素养教育的专业性。

2.3实现“在线化”信息素养教育课程在新媒体时代，高校图书馆应该从“人本”思想出发，努力构建图书馆网站系统、在线教学系统，不断完善“在线信息素养教育课程”，为高校学生提供全天候的互联网在线服务，实施正确、有效的信息素养教育指导，此为新时期高校图书馆信息素养教育的一种可行性方案。这种教育模式主要强调教学成员的交互作用与构建虚拟学习社区，并有效结合课程与在线教育，将新课件全面开发出来，保证教学评估与管理工作的有序进行。传统的在线信息素养教育课程内容主要包括新生入馆培训、文献检索课、数据库应用培训等，并以高校师生作为主要服务群体。在当今信息技术飞速发展的时代，高校图书馆在线信息素养教育的对象不仅仅是本校师生，还应包括校外人群与国内各个高校，这种现象充分体现了信息素养教育受众的广泛性。信息素养教育“在线”形式主要是24h在线指导，学生不再受到上课时间的束缚，能够随时随地获取资源和帮助，并重点突出学生所关注的问题，循环播放，有效降低了高校学生的信息咨询率，同时也节约了人力、物力和财力，增强了信息素养教育的便捷性。同时，将最具现代化的信息资源引入到在线信息素养教育中，节约了课堂教学时间，实现了信息素养教育本身应具有的时效性［6］。

3结语

在新媒体时代，我国高校图书馆信息素养教育找到了新的发展方向，在将新媒介优势融入信息素养教育的情况下，逐渐向具有更高专业性、更强综合性的方向发展，全面地提升了高校教师与学生的综合信息素养。新媒体时代的高校图书馆不仅是信息的推动者与管理者，而且是信息素养的领航者。因此，在新形势下，我国高校图书馆要充分发挥自身所具有的优势，全面提升信息素养教育能力，不断深化高校信息素养教育综合改革，提高人才培养质量。

作者：白明凤单位：贺州学院图书馆