信息素养的计量分析范文

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1数据来源及研究方法

1.1数据来源CNKI核心期刊收录率96％，独家或唯一授权期刊共2300余种，约占我国学术期刊总量的34％，其收录的文献特别是图书情报类核心期刊能较全面地反映国内学术研究情况。故我们选择将其作为数据获取来源，检索日期为2013年6月20日。通过追溯法、引文珠串增长法对不同检索词、检索式以及不同检索结果分析选择，最后确定的数据检索策略是：（SU＝信息素养orSU＝信息素质orSU＝信息能力）andJN＝（中国图书馆学报＋大学图书馆学报＋情报学报＋情报理论与实践＋图书情报知识＋图书情报工作＋情报科学＋现代图书情报技术＋图书馆建设＋图书馆杂志＋图书馆论坛＋情报资料工作＋图书馆工作与研究＋图书馆），我们选定的期刊范围是被中国人文社会科学引文数据库收录的期刊。检索后得到文献1075篇，去除主编寄语、会议通知、征文，得到文献1045篇。

1.2研究方法在研究方法上我们按照如下步骤。（1）首先采用基于高突现强度的高频关键词作为图情领域信息素养研究的核心关键词。（2）利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）对核心关键词处理，得到核心关键词时序谱图，从而寻找图情领域信息素养研究的演进脉络。（3）利用聚类分析法和多维尺度分析法构建聚类图和多维尺度图谱，通过其一致性找出国内图情领域信息素养主要研究分类。（4）利用社会网络分析方法绘制网络知识图谱，并基于共现矩阵构建策略坐标图，以期更深入地揭示研究领域架构的内部关联及属性特征。

2结果与分析

2.1核心关键词的选取突现（burst）表示一个变量的值在短期内有很大波动。这个变量可以是施引文献所用的单词或短语的频次，也可以是施引文献本身（如作者、机构、文献名）的频次［9］。我们所使用的CiteSpaceⅡ的突现检测（Burstdetection）主要通过考察单位时间内的词频分布，将那些词频变化率高、增长速度快的突现词（burstterms）从海量主题词中拣选出来。但拣选出的突现词只是代表其核心程度的可能性，其是否能真正成为核心关键词还需要进一步监测分析，也就是说，核心关键词在突现强度统计时段内应该具有一定频率［10］。因此，综合考虑突现词强度以及自编统计软件所统计出的关键词频次（见图1）就显得尤为必要。在这里我们选取词频大于10次，突现强度高于1．5的关键词为核心关键词①（见表1）。

2.2核心关键词的时序图谱利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）②将编辑好的EXCELL文件（包括核心关键词编号、突现强度、起始年、终止年）生成核心关键词时序图谱，如下图2．在谱图中黑色柱状图的长短代表突现词的突现时间长短，柱状图的两端分别代表突现的起、止时间。而柱状图的面积则代表突现的强度。结合表1与图2，可知我国图情领域信息素养早期研究对象是基于信息资源的信息教育，是从对信息能力、信息意识、信息道德等维度的读者调查问卷中展开的，并在此基础之上分析了读者在各系统维度中存在的问题，提出了读者信息能力提高的方式与模型。1999～2002年间素质教育在图书馆教学领域的研究较为集中，其中就包涵信息素养的提升环节，其重点研究内容为信息素养的定义、构成、特点与培养。研究主要集中在网络环境下大学生信息素质的提高，同时针对信息素养的教学改革研究也逐渐增加。2003～2006年间数字图书馆环境下教学改革贯穿其中，高校图书馆着重在文献、信息检索方面发挥教育职能，各类教育模式、教学模式开始形成，同时开始推广各种各样的信息服务。2007～2009年间高校图书馆在用户教育领域已趋于成熟，信息共享空间得以建设，信息素养教育形式已呈现出多样化和专业化态势。2010～2013年间在信息共享空间的加速建设基础上信息素养教育已然嵌入并融进日益普及的图书馆学科服务工作中，并在其内涵上不断吸收信息计量、知识服务等最新数据挖掘理念以及先进工具。

2.3聚类树状图与多维尺度图谱聚类分析是按照“物以类聚”的原则，将一批变量或样本根据事物自身独特属性上的密切程度，在没有主观先验知识的状况下自动分类的方法。利用自编统计软件，得出关键词共现相似矩阵，见图3。因相似矩阵中的0值过多，统计时容易造成误差过大，我们将其转化生成相异矩阵，见图4。将相异矩阵导入Uci－net进行层次聚类分析，得到如图5所示的图情领域信息素养研究的关键词聚类树状图。多维尺度分析是将研究对象的差异性或相似性进行分析的一种多元统计方法。运用多维尺度分析的目的是通过适当的降维方法，将差异性或相似性在低维度空间中用点之间的距离显示出来，从而通过空间位置确定点之间的关系。与聚类树图比较，多维尺度分析可以在低维空间中直观地显示出某研究领域在学科内的位置。将相异矩阵导入SPSS进行多维尺度分析（ALSCAL），得到如图6所示的多维尺度图谱。从上面聚类图和多维尺度图谱的一致性分析，国内图情领域信息素养研究可大致分为六类。A类为信息素养教育基本研究，这部分关键词数量最多。信息素养教育从对象上分析主要集中在高校的大学生身上，属于高等教育中的用户教育。其研究的重点在于信息素养的定义、构成、特点与培养以及网络环境下的信息资源获取与利用。美国是信息素养研究和实践较早的国家，对于信息素养教育的不同阶段已制定了相应的信息素养能力标准，对国内研究具有借鉴作用，所以关键词中出现“美国”。B类为信息素养培养的教学改革研究，包括基于信息检索、利用、评价、深度挖掘的教学模式（独立课程教育、嵌入式课程教育、非课程教育）改革。C类为信息素养能力培养中信息共享空间的建设。信息共享空间作为一种新兴的服务模式和服务平台，其资源体系以及相应的服务体系建设为信息素养教育提供了新的方式和内容。其建设途径是利用高效率的工具、方法和资源与技术平台，营造良性共赢的知识储备与循环架构的信息共享空间。D类为公共图书馆开展的信息服务、信息素养教育。现代公民综合素养的基础是信息素养。作为国家文化事业重要组成部分的公共图书馆是国家教育体系不可或缺的重要环节，是公民信息素养教育的主要基地。因此，构建科学合理的公共图书馆公民信息素养教育是提升公民综合素养的前提条件。E类为信息素养研究领域中信息资源、信息意识与信息能力的调查与相应问题的解决。信息意识是人们对信息做出的能动反映，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因。信息能力则是指人们在社会生活及科研活动中捕获、选择、加工、传递、吸收、利用信息的能力。能找到信息资源、具备信息意识和信息能力是在大数据时代背景下终身学习所必备的基本素质与基本条件。F类为学科服务和信息素养的嵌入与融合研究。提高广大用户的信息素养能力是高校图书馆学科服务的重要组成部分，也是学科馆员的主要职责之一。这就要求学科馆员要充分利用、重组各种信息资源，不断创新服务模式并加强自身的信息能力。

2.4网络知识图谱利用社会网络分析方法探索共词矩阵，可知一个领域或主题的结构（核心与边缘）。将得到的关键词共现相似矩阵（见图3）导入UCINET，得到图7。计算各个结点的中心度并以此为属性控制网络结点大小，不同的节点形状代表不同的聚类。圆形为信息素养教育基本研究节点，正方形为教学改革、文献检索节点，中空正方形为信息素养嵌入学科服务节点，正三角形为信息共享空间建设节点，倒三角为信息意识与信息能力节点，箱形为公共图书馆、信息服务节点。核心关键词之间的共现关系被视为结点间的连线，连线越粗关系越强。从图7可以看出，核心关键词“信息素养”、“信息素质”、“信息素养教育”、“信息素质教育”处于共现网络的中心位置，是网络中最重要的结点，说明对信息素养的教育研究是广大图情同仁的重大关切。在共现网络中心位置边缘且关联性较大的结点连线有：①学科馆员与学科服务。学科服务需要学科馆员，学科馆员提供学科服务，其中紧密关系不言而喻。同时说明提高广大用户的信息素养能力是图书馆学科服务的重要组成部分，也是学科馆员的主要职责之一。这就要求学科馆员要充分利用、重组各种信息资源，不断创新信息素养教育模式并加强自身的信息素养能力；②信息意识与信息能力。信息意识、信息能力是信息素养重要内涵，两者相互作用、密切联系。具备信息意识和信息能力是在大数据时代背景下终身学习所必备的基本条件；③文献检索、教学改革、信息检索。说明信息素养本身就是一个发展中的概念，在不同时期、不同环境会有不同的内涵，对信息素养教育中的文献检索与信息检索课程的不断教学改革是适应其内涵发展的必然结果，同时改革的成果也将推动信息素养内涵的深化和演进。

2.5战略坐标图如果说共现网络知识图谱展示了研究领域内部结构关系，那么战略坐标图则主要回答各个研究领域的重要程度及特性。战略坐标图是由LAW等人最早提出，其目的是研究领域内部节点联系情况与聚类领域之间互相影响的情况。战略坐标是一个二维坐标，横轴代表中心度，即某个研究方向在整个学科领域中的核心程度，从而揭示某一研究方向与其他方向之间的相关程度。纵轴代表密度，即各研究方向内部强度，从而揭示某一研究方向保持和自我发展的能力。利用自编软件生成的关键词多值共词矩阵，见图8。计算得出国内信息素养研究领域的向心度和密度值（本文计算向心度和密度采用的是“总和均值法”），聚类密度为某一类内结点之间所有边数和的平均值，聚类向心度为某一类内各结点与其他各聚类中全部结点的边数和的平均值，如表2所示。再以两个指标的均值作为分割线得出了如图9所示的策略坐标图。从图9可以得出，信息素养教育的基本内涵（如教育对象、教育属性、教育内容等）在坐标的第一象限，说明这方面的研究都较为成熟和核心，即已被重视且深入研究过。其实我国图情领域信息素养早期研究就是从对信息能力、信息意识、信息道德等维度的读者调查问卷中展开的，其研究的基本问题就是教育对象、教育属性、教育内容；信息素养培养中教学改革研究与信息共享空间的建设以及公共图书馆开展信息服务、信息素养教育在坐标的第四象限，说明教学改革研究特别是教学模式（独立课程教育、嵌入式课程教育、非课程教育）改革和良性共赢的资源体系与循环架构信息共享空间的建设以及公共图书馆开展信息服务、信息素养教育是信息素养领域中核心研究内容但是还未发展成熟，需要加强关注；信息素养研究领域中学科服务以及信息资源在坐标的第三象限并不说明他们不是图情领域的重要研究内容，只是相对的说明学科服务以及信息资源在信息素养这一领域中自我发展尚未成熟且没有被广泛关注。

3结论

本研究采用基于高突现强度的高频关键词作为国内图情领域信息素养研究的核心关键词，利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）可视化软件得到核心关键词时序谱图，同时通过聚类分析法、多维尺度分析法、社会网络分析法等绘制了国内图情领域信息素养研究的聚类图、多维尺度图谱、网络知识图谱，并基于共现矩阵构建了领域内策略坐标图。（1）通过核心关键词时序谱图可知自1995年第一篇我国关于信息素养教育的以来的17年里，经过对其领域的调查、定义、改革、扩展，目前国内图情领域信息素养研究正进入学科快速发展、改革、嵌入并融合的阶段。（2）通过对聚类树状图、多维尺度图谱以及网络知识图谱的分析我们发现国内图情领域信息素养研究可大致分为六类，包括对基本问题的调查，基本内涵（如教育对象、教育属性、教育内容等）的研究，与学科服务的嵌入、融合研究，信息共享空间的建设，教学改革，并找出了关联性较大的核心关键词。（3）通过对策略坐标图的分析我们知道了国内图情领域信息素养各研究方向在整个领域中的核心程度以及自我保持和发展的能力，同时进一步解析了各个研究方向的特征并验证了上面的结论。但是，任何事物、规律和过程都具有相对与绝对这两个方面，缺一不可，难以分割。同样，战略坐标图上各研究方向的分布也是相比较而言的，是相对的。

作者：王磊单位：合肥工业大学图书馆