小议通信专业教学中二八定律的运用范文

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一、实践内容与花费时间的二八法则

针对每个实验实训项目，其教学时间的80%往往花在20%的内容上。20%的大部分内容包含在实验原理中，它们是最重要、最关键也是最难理解的部分。要想把问题和疑难点分析透彻明白，就得花去整个项目的大部分时间。如果弄明白了，那么整个项目的绝大部分内容也都解决了。而80%的多数内容主要集中在每个实验都具有的基础知识和必要步骤上，这部分内容不仅简单而且大家都比较熟悉，只需花少部分时间一带而过。所以在实验教学中，有经验的教师都是针对20%的重点内容展开教学。以我院通信工程专业课“DSP技术及应用”的实验为例。该指导书是我院自编教材，包括15个实验，每个实验都由实验目的、实验设备、实验原理、源程序分析、实验步骤和课堂编程作业等6部分组成。其中最重要的内容集中在实验原理和源程序分析中与原理相关的小部分内容上。比如实验四（外中断）和实验五（定时器），都采用硬件仿真，设备和基本步骤都一样；用C语言编写的主程序绝大部分一样；中断向量表中仅有两行语句不同；不同之处在于中断服务子程序。而中断服务子程序中对应的内容恰恰就是该实验的原理部分。那么教师在教学的过程中就可以围绕该子程序和原理详细分析，这可能会花去实验讲解的大部分时间。所以，对于有责任心的教师来说，首先应该弄清楚20%到底是哪些，从而将教学的精力集中在这20%的重点上来，并适当的采取行之有效的实验教学方法，以确保绝大部分学生易于接受并有所收获。教学中要做好每一个环节，关键是备好每一课。作为教师不仅仅是理论教学要备课，实验教学也一样，坚持写教案。在认真整理和书写教案的过程中，20%的精华部分也就梳理出来了。

二、预习与收获的二八法则

“二八”定律指出：在原因和结果、投入和产出，以及努力和报酬之间，总是存在着一种不平衡关系。但该定律为这种不平衡的关系提供了一个非常好的衡量标准：80%的产出，来自于20%的投入；80%的结果，归结于20%的起因；80%的成绩，归功于20%的努力。所以，对于学生而言如果能在实验前花少许的预习时间，加上教师在实验操作前的少许的理论讲解时间，那么他就能掌握本实验80%的内容。上大学后“课前预习”似乎已经消失，一般情况下教师不会强调，学生也就慢慢淡化了意识，久而久之出现了提倡“课前预习”者变成另类的尴尬情况。但是，对于工科专业的大多数专业课程实验，课前预习是必要的。一直以来，我院都要求学生实验前要预习并书写好预习报告。事实上，只有一半的学生书会写预习报告，而这一半中仅有一部分是认认真真完成的。这部分学生不仅实验操作娴熟、调试结果精确，而且实验报告思路清楚、书写工整。对于这样的学生，老师在批改报告时不可挑剔，评分的时候自然而然会把实验报告分和平时成绩分都判得很高。据我院2009级通信工程专业“光纤通信”实验课程的不完全统计，认真预习的同学完成每个实验的平均时间分布如下：30分钟预习+90分钟课堂实验（包括25分钟左右理论讲解、40分钟实验操作、25分钟实验数据整理和实验报告总结），结果他们的实验汇总成绩一般都在95分以上；相反，那些对预习不以为然的学生90分钟的课堂实验时间基本上是稀里糊涂地混过去，稍微认真点的同学会课后花时间去看，等有机会用实验设备的时候再去操作、整理数据和总结报告，这样合计下整个实验的完成时间恐怕已经超出3倍的课堂时间了，而他们获得的分数却并不高。由此可见，在上实验课前花相对短的预习时间能达到事半功倍的效果。这不就是“二八”定律中80%的成绩，归功于20%的努力吗？此处的20%努力主要针对20%的预习时间。虽然成绩和努力之间存在不平衡关系，但人人都可以去尝试这种不平衡，结果我们会发现它在我们生活中是行得通的。那些习惯于预习的同学，会结合老师讲解相关内容提出的问题去预习。他们在预习时目标很明确，实验操作时思路很清楚，整理数据时很自信，总结报告时过程很真切，自然会高分在握。没有预习过程，仅依靠教师有限的原理讲解时间然后进行实验操作是不行的，所以他们从一开始走进教室到离开教室都是糊涂的。

三、教师主导与学生主体的二八法则

如果把学生取得的80%收获归结于教师课堂上20%的时间投入，那么以教师为主导，学生为主体的教学模式就得以真正体现。“二八”定律中提到80%的产出，来自于20%的投入；80%的结果，归结于20%的起因。在实验教学中，教师占用时间“二”，学生占用“八”，学生80%的产出来自于教师的“二”，可见教师主导作用的分量很重。因为，教师的一切有效行为，包括教学内容的有效选择、教学形式的确定、教学方法的运用及教学效果的检查都必须以学生为出发点和归宿。但是，教师的主导作用如何发挥、学生的主体地位如何实现，实践中并没有很好的解决。教师占据课堂的绝大部分时间，学生连自由支配的时间都没有。实践教学中如果没有很好地把握理论讲解时间，学生的主体地位就很难突显出来。有些课程实验如“光纤通信”，原理比较简单，理论讲解20%的时间就足够了，其余的完全留给学生自由支配。对于类似“DSP技术及应用”这种既有硬件原理又有软件实现的课程，每个实验项目内容多、难度大，教师的主导作用还得提前发挥。通常情况下，可以把教师提前主导和学生课前预习相结合。教师在上下一次实验的前一次理论课时可以为本次实验准备几个问题，让学生带着这几个问题去预习。实验课堂上，教师20%的时间就用来解决预先设置好的几个问题；学生实践操作过程中，对那些基础好的学生，教师可以有针对性设置障碍让他们一一解决；操作完成后，教师可以留点时间作总结，对于那些可以用软件编程实现的实验课程还可以进行课后扩展，即在本实验内容的基础上，围绕实验原理布置个别扩展性题目作为课后作业完成。这样，既巩固了理论知识，也让理论和实践能够有机地结合。

四、教学决策的二八法则

任何一个行业都会有一个“领头羊”，如同每一个团队都会有一个权威领袖，其他人只能在他的带领下，维护和保证这个团队的秩序。在“二八”定律中这些“领头羊”就是精英部分的“二”，他们要是带领得好，团队中大多数人都能发挥积极作用。在实践教学实施过程中，教师可以把一个班分成几个组，然后从每组中挑出一个“领头羊”，由他带领自己组内其他同学完成实验，让班里20%的骨干力量带动其余80%的同学。这样的教学方式，比较适合于校内外实训教学。以我院通信工程专业“现代通信网基础实训”课程为例。我们的现代通信网实训基地有几大模块，每一个模块所用的设备都集中放在四分之一教室大的空间中，设备占用了该空间80%以上的地方，留下很窄的过道供教师或学生学习参观。不仅如此，所有的设备都已经通电，电流声很大；每个模块只有一台服务器提供操作和查看结果。可见，在这样的环境下实训，采用传统的实验教学方式是行不通的。如果把班级分组，老师带着每组的“精英”进行实物讲解、过程分析、实际操作和查看结果并对结果分析等，然后让“精英”带着组员重复老师的步骤进行操作，这样既激发了学生主动参与学习的兴趣，也体现了以教师为主导学生为主体的教育模式。以这种授课方式顺利有效地完成所有实训项目，“精英”的选择是关键。最理想情况是选择合适的、有号召力、有能力、有权威性而且对此项目感兴趣的佼佼者。但一个班里边具有如此全能的学生很少，甚至没有。这20%的骨干力量可以是授课教师心目中的佼佼者，也可以是随机抽选。如果每次实验都由这固定的20%来带动其余80%的同学，80%的同学一直没有机会展现自己，这会让他们越来越失去学习的兴趣和信心。如果是随机抽选，在一定程度上确实有利于弥补上一种方式的缺陷，但是，如果抽选的学生恰恰是那些既不敢兴趣又不负责任的，这将达不到带动80%的目的。当然，在具体实训教学过程中可以灵活处理，比如随机、自愿、命令等方式相结合也不错。

实践教学中还有很多类似的“二八”现象，不是所有的现象都是积极的。作为教师我们应该利用“二八”定律的积极面做正面引导，因势利导，让绝大多数学生积极主动地投入到各种实践活动中，真正体现教师为主导、学生为主体的教学模式。目前，我院教师已尝试着将该定律应用于通信工程专业“DSP技术及应用”、“光纤通信技术”、“数字图像处理”、“现代通信网基础实训”等实践教学中。实践证明，将“二八”定律应用于实践教学中在一定程度上能够提高通信工程本科专业实验实训课的教学质量和实践效率，增强了学生学习兴趣。（本文作者：谭小容、陈朝峰、查代奉单位：九江学院电子工程学院）