思想政治课程培养科学精神素养的优势范文

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摘要：在《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中，科学精神被列入高中思想政治学科的核心素养之一，高中思想政治课程在培养学生的科学精神素养方面有着自己独特的优势，本文从高中思想政治课程的学科特点、教材内容、教学实施要求等方面展开分析。

关键词：科学精神；思想政治；教材

根据《普通高中思想政治课程标准（2017版）》，科学精神素养被确定为高中思想政治学科的核心素养之一。培养学生的科学精神，就是要学生学会马克思主义的科学理论，培养学生理性思维能力、批判性思维、创新能力等，并能在社会生活中作出理性的价值判断和价值选择。高中思想政治课程在培养科学精神方面有着独特的优势。

1高中思想政治课程的学科特点彰显了科学精神素养

与高中设置的其他课程相比，兼具德育教育功能和学科知识教育功能是思想政治课程的重要特点，德育功能被摆在了这一课程的突出位置，高中思想政治学科知识教育过程中要特别注重德育功能的实现。高中思想政治课程以马克思主义基本理论为主要内容，针对高中生进行公民道德、马克思主义科学理论，以及相关社会常识等方面的教育，培养学生用马克思主义的基本观点、立场，观察社会、分析问题、解决矛盾的能力，科学理性看待社会现实的能力等，从而提高学生的思想道德修养，帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。坚持用马克思主义的世界观、方法论认识事物、解决问题正是科学精神素养的应有之义。培育科学精神是高中思想政治课德育教育的重要目标之一，贯穿于高中思想政治课的学科知识教育之中，因此，高中思想政治课的学科特点彰显了科学精神并推动了学生科学精神素养的形成。

2高中思想政治教材蕴含丰富的科学精神内容

当前高中使用的四本教材蕴含了丰富的科学精神内容，每本教材在主干知识部分、探究活动等辅助文、综合探究部分等都有所涉及。

2.1教材主干知识部分蕴含的科学精神内容如下：

《经济生活》教材让学生正确认识我国当前的经济制度，明确其运行的原则和意义；引导学生明确自己在当代社会中的角色地位、要承担的社会责任（包括未来要成为的角色及未来要承担的社会责任），成为一个理智的消费者、积极的劳动者、理性的投资者、合格的经济生活参与者；正确认识我国当前社会进入新时代的现状及特征；以批判性的态度，看待当前社会转型的复杂变化，厘清效率与公平的关系，促进社会和谐。《政治生活》教材通过对当代政治生活的各个主体：公民、政府、人民代表大会、中国共产党以及国际社会相关常识等的分析，引导学生以负责任的态度积极、有序地参与政治生活，使其成为有思想的新时代公民。《文化生活》教材注重引导学生正确看待传统文化和外来文化，做中华优秀文化的传承者、中华文化交流的使者；在纷繁复杂的文化生活中，提高眼力，拒绝污染，成为优秀文化、健康文化的创造者、享用者、传播者，中华民族精神的弘扬者，社会主义先进文化的建设者。《生活与哲学》教材是培养科学精神的重要理论来源。教材较为全面、系统地阐释了马克思主义哲学的基本理论，指导学生学会全面地、辩证地看待社会现象；在面对复杂的社会现象时，能做出正确的价值判断，进行理性的价值选择，从而实现自己的人生价值。

2.2探究活动等辅助文部分蕴含的科学精神如下：

高中思想政治教材中有一部分内容在虚线框内，这部分由图片或材料（抑或二者兼而有之）和一到四个不等的问题构成，我们称之为“探究活动”。目前的高中思想政治四本教材中有数量庞大、形式多样的探究活动，这些也是培养学生科学精神的重要载体。《经济生活》有探究活动91个，约135个问题，大部分问题是对教材理论知识的丰富和适度延展，有11个观点评析、13个要求学生提出解决问题的方案，10个要求学生说自己的看法，23个需要学生列举事例。此类探究活动的开展极大地提高了学生对社会的关注度，并在观点评析中提升了辩证思维能力，在表达观点、解决问题中促进学生科学精神素养的形成。《政治生活》有探究活动80个，约148个问题，其中涉及列举实例或查阅资料的问题有36个，还有7个实践类问题，如模拟听证会、制定方案等，此类探究活动让学生能更清晰地认识我国当前的政治生活，提升高学生政治参与的能力。《文化生活》有探究活动98个，约135个问题，约40个问题要求学生列举事例或者结合史实分析，大多数问题中都有“在你看来”“你认为“等表述，体现了教材对学生文化素养的关注，有助于培养学生成为理性的文化生活参与者。《生活与哲学》教有探究活动124个，约197个问题，绝大多数是对书本理论知识的情境化、生活化，增强了学生对马克思主义哲学理论的理解，更好地运用科学的理论指导自己的生活，创造有价值的幸福人生。教材中还有其他各种类型的辅助文，如“名词点击”“相关链接”等，这些栏目既增加了教材的生动性，也拓展了学生的视野，深化了学生对理论知识的理解，推动了学生科学精神素养的形成。

2.3综合探究部分

高中思想政治教材每单元一个综合探究，共16个综合探究，综合探究有助于锻炼学生的思维能力，培养学生的实践能力、创新能力，促进科学精神素养的形成。《经济生活》《生活与哲学》的综合探究均设置了“探究活动目标”环节，明确了对学生能力的培养要求。《经济生活》的“探究活动目标”涉及了辨析各种观点的能力，分析、比较的能力，一切从实际出发、实事求是的思想方法，培养探究精神等，这些目标的设定与科学精神的培养是一致的。《生活与哲学》的综合探究主要是对一个单元知识的巩固运用，让学生通过查阅资料、阅读经典、分享、讨论，深化对马克思主义理论的理解，”理论评析“环节对单元知识进行了拓展、升华，提升了学生的科学精神素养。《政治生活》与《文化生活》的综合探究部分均是先对本单元知识深化和拓展，再提供相应的素材和情境，开展学生活动，通过对材料的分享感悟、事例的对比、观点的评析，提升学生辨别复杂的社会情境的能力，理性对待政治、文化上的差异，提高学生对文化的理解力和传播力。由此可以看出，高中思想政治教材本身就蕴含丰富的体现科学精神的内容，有效利用教材，有助于学生科学精神的培养。

3高中思想政治课的教学实施要求助推科学精神的形成

依据2017版课程标准，高中思想政治课程教学与评价要注重设计好活动型学科课程，组织辨析式学习，采用综合性教学方式，开展社会实践活动。这一系列的教学建议对于培养学生的科学精神具有极大的帮助。

3.1活动型学科课程设计

围绕议题设计的活动型学科课程对议题、活动方式的选择都提出了较高的要求，更有助于培养学生的科学精神。议题既要与教学内容相衔接，体现教学重点、针对教学难点，提高学生对学科知识的理解，培养学生的学科基本素养和基本技能；又要具有开放性，能给予学生更多的思考空间，培养学生的发散性思维，还要能实现学生的价值升华。根据确定的议题，教师要统筹好议题涉及的理论知识，精心设计议题的呈现方式，选择合适的活动方式，可以是搜集资料、调查研究，也可以是小组合作探究，或者是观点评析等，鼓励学生利用所学知识，勇敢表达自己的见解，提升学生提出有创见的解决方案的能力。

3.2辨析式学习

在信息化的现代社会，学生接受信息的数量、渠道明显增多，学生在生活中受到各种观点的影响，面对纷繁复杂的社会现象，这需要学生能够用科学的思想武装头脑，在社会生活中做出理性选择，辨析式学习有助于达成这一目标。高中思想政治课组织的辨析式学习，通常是由教师选择社会热点或者学生生活中的案例，并将不同的观点展示出来，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点，在观点的碰撞中达成共识。在学生之间的观点出现较大分歧时教师适当引导，帮助学生完善观点，提高学生的逻辑能力、表达能力，在潜移默化中涵养科学精神。

3.3综合性教学形式

高中思想政治课程涉及经济学、政治学、法学、哲学、逻辑学等学科，因而在教学中需采用综合性的教学形式。针对科学精神的培养，可以采用结合某一热点问题，综合不同模块的知识，引导学生整合理论知识，学会分析和解决问题。如针对当前的中美贸易战问题，可以组织学生开展谈论，探讨我们的态度和对策，鼓励学生从经济、政治、法律、哲学等角度探讨对策。在多学科知识的探讨中，在培养科学精神素养的同时，促进学科其他核心素养的形成。

3.4开展社会实践活动

社会实践活动是高中思想政治的重要内容，通过社会实践活动，发掘校本资源、乡土资源，既可以丰富教学内容，也有助于在实践中强化学生对学科知识的理解。通过对学生在实践过程中的情感、态度和能力的观察，结合学生自我评价，同学、老师和其他参与人员的评价，实时对学生进行点拨，促进学生各项能力的提升，促进科学精神的养成。培养学生的科学精神，是高中思想政治课程的重要任务，高中政治教师要充分利用本课程的优势，与社会、家庭、学校共同完成这一光荣、艰巨的任务，为社会培养更多有思想的新时代公民。

参考文献

[1]普通高中思想政治课程标准(2017版)[M].北京:人民出版社,2017.

[2]曹丽.高中思想政治课程中的“综合探究”设计研究[D].重庆:重庆师范大学硕士学位论文,2012.

[3]王梦霞.加强高中思想政治课德育功能的研究[D].开封:河南大学硕士学位论文,2016.

作者：赵海红 单位：江苏省淮安市淮海中学