高职光纤通信技能教程革新探讨范文

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作者：李云松郭雷岗单位：郑州电力高等专科学校郑州电力高等专科学校助教

通过对工作岗位的分析，发现学生首先应该熟悉光纤光缆技术、光有源器件、光无源器件，光传输技术、光网络技术的功能及应用等，知道每个设备及应用技术要注意的事项；其次是如何选用必要的通信元器件及传输网络对电路进行连接，测试电路的电气特征，完成传输控制系统的调试；最后与客户移交，进行总体的安装与调试，进入销售与售后服务维护环节。

制定行动领域

对工作过程进行详细分析，从中导出行动领域。每个工作过程涉及产品生产及应用信息，即要做什么，然后进行决策、计划，知道如何做，最后确定方案，进行实施，最终完成产品检测及评估。以光纤传输链路的组成与测试为例，首先对传输链路的图纸进行分析，熟知所需产品设备及测试工具的性能，制定详细的工作任务以及产品工艺需求，然后对信息传输链路装配、调试，达到性能完备。通过对每项工作的严格细致的分析，完成行动领域的构建。

构建学习领域

学习领域是工作任务和行动过程的主题单元，明确工作领域，设计工作任务，实现职业能力是学习领域构建的核心。“光纤通信技术”课程可以构建五个学习领域，分别是光缆系统工程、光传输链路组成与测试、光纤传输系统组建与测试、SDH设备应用、SDH接口测试及组网配置、光纤通信新技术应用。以光纤传输链路组成与测试为例进行学习领域的构建，如表1所示。

学习领域目标的实现

课程目标涉及知识目标、能力目标和态度目标。课程学习领域的构建是实现课程目标的关键。职业能力目标的实现是以教学训练与企业技能鉴定标准相结合，在校内实训基地、校企合作的校外实训基地完成对学生光纤通信技术实践操作能力的培养。以光纤传输链路组成与测试为例进行学习领域的构建，如表2所示。

学习情境设计

学习情境设计主要是为了实现学习目标而制定的教学方法和实训项目，由教师根据学校教学计划，结合学校的教学设施条件、教师具备的执教能力和特长，由教师设计的教学实施方案。以光纤传输链路组成与测试为例进行学习情境设计，如表3所示。

课程考核与评价设计

本课程采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。其中过程性评价成绩占课程总成绩的60％，结果性评价成绩占课程总成绩的40％。过程性评价以项目为单元来进行，结果性评价通过学期末的集中考试进行，重点考查学生对光纤通信技术的基础知识的掌握以及光纤通信项目的分析与设计情况。每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核，考核依据是提交的成果、项目总结、平时表现、小组内部评价、组件评价等。

结论

有利于学生实践能力及职业能力的提高，满足了企业对一线员工的岗位需求。同时学生的自学能力得到加强，可以自行解决学习项目中遇到的许多难题，为以后的就业增添了信心。