中职电子专业教学探讨（4篇）范文

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第一篇：技能大赛引领下中职电子专业教学改革的实施

摘要：技能大赛已成为中职教育教学改革成果的展示平台，对学校的课程建设起到了鲜明的导向和促进作用。我校电子专业课程建设面对此类大赛还存在一些薄弱环节，积极探索适合技能竞赛与电子专业课程建设互动对接的有效途径，构建以工作过程为导向的电子专业课程体系，开发出以教、学、做理实一体化的教学项目，建立以工学结合的生产实训项目，创建对接大赛的项目工作室。从而在备赛过程中实现课程建设水平的提高。

关键词：中职教学；技能大赛；实践与反思

普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这是教育部对职业教育内涵建设提出的要求。省、市每年都会组织中、高职学生参加各类职业技能大赛，这既是对职业学校教育教学质量的检验，同时也是推动职业学校深化教学改革，加强校企合作，促进工学结合的重要手段。因此，我校课题组以技能大赛为契机，在教育教学过程中，让技能大赛与专业课程教学进行有效衔接，改善了课程建设中的薄弱环节，并取得了一定的成果。

一、构建以工作过程为导向的电子专业课程体系

通过对技能大赛内容、技术方案以及中职电子专业人才培养模式的动态分析，了解中职学校的教学改革和课程建设方面的要求。我校与天景山电子设备有限公司合作，以校企合作为突破口，由行业专家进行任务和职业能力分析，以电子企业的生产运作和相关业务为引领，以真实工作任务或产品为载体，设计基于工作过程的实践主导型课程，开展以产品为载体的“项目工作任务式”教学和真实的产品订单实训，在原有“公共基础课程＋专业核心课程＋专业素养课程”的课程结构基础上，构建核心技能和适应职业岗位工作过程的课程体系。探索与实施校企合作机制下基于工作过程的“理实一体、工学结合、项目教学”的实战型人才培养模式。

二、开发以教、学、做理论实践相结合的教学项目

在课程教学实施过程中，课题组将过去以学科化课程为核心的教学组织形式改为“项目导向、任务驱动”型的教学组织形式，按电子企业的生产运作和相关任务为引领，以真实工作任务或产品为载体，形成典型项目课程范例的教学组织形式。如《单片机原理与应用》教材，课题组根据一学期的课时量，安排教、学、做一体化的项目工作任务，每一个工作任务均有理论知识、职业技能教学目标，要求通过对项目工作任务的构思、设计、相关知识应用、制作与总结等来达到教学目标和考核要求。

三、建设工学结合的生产性实训项目

在技能大赛与专业课程对接中，实训项目和教学模式选择是非常关键的一个方面，要结合技能大赛的要求对学校的专业、课程进行开发，并且要与企业技术人员一起开发与实施课程和实训项目，再者实训项目必须来自于企业车间的真实产品订单，使教学与生产项目真正融合。我校从2007年起，中职二年级电子专业学生每学期至少有2周的生产实训，完成订单业务加工。在完成订单加工的过程中，课题组教师直接采用电子企业的生产技术性文件进行生产实践。课题组教师指导每组组长根据电子产品的样品、工艺单、产品的规格、装配要求等，制作首件样品，小组成员讨论并制定工艺流程，组长根据小组成员实际情况较合理地排出生产流水线具体操作人员，对做好的样品由组内人员根据客户样品和工艺单要求进行质量分析评论，最后请电子企业的技术专家进行检验。所以，在实训项目的开展实施中，我们不仅要针对企业的生产要素与要求，还要充分考虑学生基础、理论和技能要素，以及考虑学生分析问题、解决问题、团结协作能力，使学生了解一个真实的电子企业生产车间是如何组织生产、加工、检验和安全管理等，从心理上和思想上让学生感受现代企业制度和企业文化，加强时间观念、纪律观念、质量观念，增强学生的岗位意识、敬业精神，培养职业能力与职业素养。另外，我们也经常根据市场流行趋势做以小电子产品为主的项目，通过校园创业中心进行销售。通过这些项目的训练，让学生了解自己毕业后所面临的企业环境，以达到适应企业岗位的目的。

四、创建与大赛对接的项目工作室

针对各类大赛项目组织对应工作室，成为学生深化知识、培养能力、提高专业素质、体验职业生涯的重要途径。学校在技能中心成立了2个工作室：①专业技能工作室。根据技能大赛的需要，组建由专业骨干教师为负责人，轮流配备课题组教师与学生参与，主要承接电子实训项目开发，技能大赛指导等。②创新工作室。为了培养学生的创新能力，省市都组织了创新大赛，学校为了让学生把创新作品能顺利的制作出来，组建了创新工作室，配备了专业教师，指导学生完成作品的制作。在制作的过程中，让学生更好地掌握所学的专业知识，对专业教学起到促进作用。总之，技能大赛对中职学校教学改革和专业建设具有一定的推动作用，中职学校在今后的发展中，应正视技能竞赛的积极作用，在技能竞赛引领下，加快教学改革，加强专业建设，强化实践教学，真正实现“以赛促教、以赛促改、以赛促建、以赛促学、以赛促练”的目标。

［参考文献］

［1］阳艳美．基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革［J］．广西教育，2013（11）．

［2］顾建芳．职业技能竞赛对高职专业建设和教学改革的实践研究［J］．文教资料，2013（17).

作者：吴有俊 单位：南京江宁中等专业学校

第二篇：理实一体化在中职电工电子专业教学中的实践

【摘要】中等职业院校是对于实用型专业人才人才进行全面培养的重要摇篮，如何，这是当前我国教育工作开展的重要目标。理实一体化是在展开人才培养工作的过程中的一项其中非常重要的教育思路和理念，同时也在各个学科教学中得到了广泛的应用。合理地将理实一体化进行落实，可以更好地让当年中职教育阶段人才的教学培养水平得到更好的提升和发展。本文就从中职电工电子专业教学活动角度分析了如何更好的实现理实一体化。

【关键词】中职院校；电工电子；理实一体

一、引言

理实一体化本身在中职教育阶段中的应用是对于学生理论能力和实践能力进行综合全面培养的重要基础思想，同时这也是当前我们教学中应该非常重视的一方面的内容。中职阶段的教育工作，为我国培养了很多实用性的专业人才。在展开人才培养教育的过程中，我们应该更多的关注如何让人才本身的专业能力和素质得到更好的提升，从而更好的适应岗位方面的发展。中职电工电子专业教学是培养从事电力相关行业人才的重要专业学科，在其具体教学活动开展的过程中我们应该进行科学的探究，从多个角度入手，更好的对理实一体化的思想进行实践和落实，从而教学质量和教学效率得到最大限度的提升和发展。

二、理实一体化的实施思路分析

第一，从教材的角度上进行分析，合理的对教材内容进行应用，让理实一体化的实现成为可能。在以前传统的思想教育理念的影响下，电工电子专业本身教学的过程中，更加关注对理论知识的教教学活动的开展，而没有从实际应用的角度上过多的对于学生实践能力方面进行要求。作为中职教师，我们应该对于相关教材内容进行充分的分析，在日常教学工作开展的过程中，也应该积极深入到市场用人环境当中，对于电子电工岗位的用人需求进行充分了解和实际技能方面的需求，对于教学中的内容进行适当的调整和改进更新。在实际教学过程中也可以融入更多实践竞赛的活动内容，利用教材内容作为知道明确能力和理论的培养方向，这样才能更好的对学生的学习发展需求进行满足，并且将理实一体化的目标进行更加有效的落实。

第二，打造一支高水平的教师队伍。“双师型”教师是当前职业教育中对于教师队伍的一个新的需求和新的建设方向，通过构建队伍，可以更好的提升整体办学能力，并且对于当前新时期中职电工电子专业的教学中，更好的满足其相关教学要求。教师本身不仅要具备扎实的理论基础，同时也要对于实际岗位的操作技能进行充分了解，这样才能为实一体化教学模式的顺利开展提供支持。教师在教学的过程中也应该具备良好的对学生的培养意识，制定一套科学的发展规划，不断参与相关的培训，提升自身的教学水平，积极更新教学观念和思想，并围绕当地经济的发展情况和社会用人需求，打造优势专业，更好的带动本院校职业教育活动的发展。

第三，在教学中给予学生更多将理论和实践进行结合的机会。电工电子专业本身的理论知识也具有一定的难度，如果教育中不能更好的与实际情况进行联合，让学生看到这门学科的实际教学意义，那么学生自身的学习信心也会受到很大的影响。在具体教学活动的过程中，教师应该合理的安排理论教学和实践教学，并且围绕不同的教学内容，对于相关的实践活动进行安排和设计。在一些实际训练的操作活动中，教师应该提前做好充分的准备，并且在教学中适当的提出一些具有引导性的问题，引导学生进行主动思考和探究，并且让学生利用实际动手来完成问题的解答。例如，在对于“上直流稳压电源”一课进行教学的过程中，教师就可以提前让学生对于电路图进行自主设计，并且结合电路图的具体设计情况对于元器件进行准备和布置。

在学生进行亲手设计和亲手布置的过程中，可以对于电路的相关知识进行进一步的理解和学习。在实际操作过程中，一部分学生本人对于电路的操作要求进行完成，但是另外一部分学生本身的操作会存在一定的错误，进而导致出现一些不正常的现象。在这种情况下应该组织学生进行共同思考和探讨，让学生讨论一下为何其他同学的灯会亮而我的灯却不亮，为何我的电路板未烧焦，灯泡也未亮呢？之后，便有学生不经意间拿起书本翻阅。此时，教师便可一一向学生解释这些问题：首先，灯亮了表示任务成功完成，而灯不亮且伴随烧焦的味道，则可能是因桥式整流电路中的四个二极管其中某个短路所导致。而灯不亮又未出现烧焦情况的，则可能是电路焊接方面出现了问题。让学生亲身参与体验，再回到理论方面的教学，这样可以让整个教学过程更加直观易懂。

结束语：

总而言之，对于中职阶段的人才培养教育工作来说，理论能力和实践能力的成长是非常关键的，同时也应该成为当前教育工作的开展重点。我们在实际展开电工电子专业教学的过程中，应该更加关注如何对于理实一体化的优势进行发挥和实践，确保整体教学效果。

参考文献

[1]门亮.再论中职学校电工电子理实一体化教学[J].现代交际.2015(10)

[2]张进成.浅析理实一体化教学在电工电子教学中的运用[J].考试周刊.2015(05)

[3]周育果.中职电子电工专业教学理实一体化模式的构建[J].职教通讯.2014(15)

[4]李岩.关于中职《电工与电子技术》课程理实一体化教学与研究[J].经营管理者.2014(10)

作者：赵晴 单位：锦西工业学校

第三篇：中等职业院校电子专业信息化教学探讨

摘要：目前，传统的中职电子专业课程教学模式已经不适应时展的需要，无法保证培养社会所需的技术应用型人才。本文在客观分析现阶段我国中职电子专业课程教学实况的基础上，结合实际探讨信息化教学改革的可靠措施。

关键词：中职院校；电子专业；信息化教学

大力推广应用计算机信息技术，可以保证在挣脱传统教学理念约束效应的前提下，减轻教学人员压力、大幅度提升教学实效和学生综合素养。基于当前中等职业院校电子专业教学的消极状况，快速贯穿融入信息化技术，显然是势在必行。至于当前我国中职院校电子专业教学实况，以及后期信息化教学改革细节等内容，将具体在后续加以逐步论证。

一、现阶段我国中职院校电子专业教学的实际状况

1.课程结构不够科学合理

我国大部分中职院校为了切实达成自身发展目标，经常会选择消耗较多的资金在校区规模扩张上，至于内部硬件资源的补充则未能引起重视。正是因为如此，长期以来中职院校电子专业课程偏重于理论层面，无法保证充分激发学生的自主学习欲望，课程教学实效更是十分不理想。长期下去，更会令该类专业学生实践应用技能下降，不利于后期就业和全方位竞争发展。

2.教学模式过于单调乏味

尽管说我国已经大力推行新课改方针，但是仍有部分中职院校选择在电子专业教学中沿用传统的教学模式，借助黑板粉笔进行生硬式讲解。这种模式无法保证学生快速联想相关知识和实践场景，最终这类群体的专业技能和职业素养都将难以充分达到社会要求。

二、现代中等职业院校电子专业信息化教学的可靠措施

想要切实改善中职院校电子专业课程的教学实效，指导教师要竭尽全力应用不同类型的信息化教学手段进行作业。

1.沿用灵活的信息化教学方法

在各类教学技术和理念不断创新的背景下，作为一名合格的中职电子专业教师，要保证摆脱传统理念约束的基础上，细致地学习，灵活地运用信息化教学技术。在课堂上主动规避填鸭式灌输的行为状况，进一步引导学生沿用各式各样的信息技术，进行所需的学习资料收集整合，充分表达个人见解。如在进行电子设计自动化课题教学时，教师可以考虑预先利用视频剪辑或是Flash方式，回顾其发展历史，然后在网上搜集专家、名人对自动化的理解与感受，最后以视频或图片的形式对电子自动化成果进行展示。力求借此成功激发出中职生对电子专业课程的研究兴趣，并且促成教学实效的稳步提升。

2.引入高端的信息化教学设备

中职院校电子专业教师在正式教学期间，为了令学生可以充分把握必要的知识点，须预先自行强化对不同类型信息化教学设备的应用实效。如利用多媒体设备特有的视频播放、课件演示等功能，能够有效地提升教学质量。电子课程十分注重实训环节。部分中职院校硬件设施不够健全，教师就可以考虑借助信息化技术创造生动逼真的试验环境，令学生细致地观察，把握各式各样的电子电路状况，进一步带动教学效益的改善。如在进行二极管的单向导电特性知识点讲解时，教师可以考虑配合投影仪等设备，将二极管的图形、符号、波形、电路连接图一一投射出来，之后选择应用不同的符号标记，令学生可以更加细致地观察电流的流动过程，加深对这部分知识点的理解。

3.开发可靠的信息化教育资源

为了确保中职生群体能够对电子专业信息有着深入的理解，教师需要在实际教学中持续加大对各种信息化教育资源的开发应用力度，力求借此完成教学时刻限制的突破目标，令学生能够随时随地进行观察学习，促进他们的全面性发展。

综上所述，为了更加有效地改善我国中职院校电子专业课程教学实效，教师须不断加大对信息化技术的推广应用力度，如开发丰富的信息化教学资源、沿用科学人性化的信息化教学指导方式等。相信长此以往，势必能够持续加快电子专业课程讲解进度、切实提升该类专业学生的实践应用技能和综合素养，避免和时代最新的人才需求产生任何不必要的冲突迹象。

参考文献：

[1]罗淑贤.以就业为导向,以实践为牵引——谈中职电子专业教学[J].电子世界,2013(25).

[2]叶荣华.电子专业《创新项目》课程教学探索[J].电子世界,2014(23).

作者：李德 单位：江苏省车辐中等专业学校

第四篇：中职电子专业实操教学探讨

［摘要］针对中职学校理论课与实操课之间的脱节问题以及实操教学的方法问题，结合电子专业自身的特点谈谈对该专业实操教学一些粗浅的看法。

［关键词］实操教学；任务驱动；分类指导；因材施教

电子实操课是电子专业教学的重要组成部分。因材施教，讲究实操教学方法，诱发学生实操兴趣，达到预期的实操效果，是每个电子实操指导教师都要面对的重要课题。多年以来，笔者在教学过程中注重理论联系实际，通过实际操作来证实理论。对工作原理与过程、操作方法与步骤，可通过启发学生主动提问求答案的方式来解决学生理论和实操中的重点、难点等问题，使全体学生在每次电子实操课中都学有所得，使优等生有成就感，使中等生有所收获，使差生也感受到进步的喜悦。具体做法如下：

一、任务驱动

任务驱动法教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如，在学习直流稳压电源电路时，学生通常是按照电路原理图焊装电路后不懂得如何测量相关的电压，更不懂得如何运用理论知识分析所测量的数据是否正确。教师在指导学生进行实训操作时，可以运用任务驱动法教学，结合理论知识，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法如下：（1）任务的提出。包括熟记电路原理图；选择电子元器件，判断其质量；焊装电路；分别测量变压器次级线圈的电压，整流后的电压，滤波后的电压，稳压后的电压。（2）工具及组装材料的准备。万用表，万能板，电烙铁，12V输出变压器，二极管，电解电容，三端稳压管，负载电阻。（3）学习过程。用万用表判断所有元器件的质量；按要求焊装电路；检查电路是否有漏焊、虚焊现象；接通电源，利用万用表测量任务中要求测量的数据并记录下来。（4）小结。分析与比较测量的数据与理论值是否相符合。（5）思考。桥式整流后电路中任一个二极管接反，会产生什么后果，为什么？桥式整流电路中任一个二极管开路，整流电路是否还有输出电压，为什么？滤波电容的大小与滤波效果之间有什么关系？通过实践证明任务驱动法教学有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更能有效地提高学生的动手操作技能。

二、摸底考查

进行实操前摸底提问，在实操内容中要掌握的应知问题，指导教师应对学生进行实际问题考核，口头提问要简明扼要，通俗易懂，开门见山，有意抽出成绩上、中、下三类学生回答实操要运用的应知知识，如对大家都能答对，证明学生掌握得不错；如有学生答不出来或答错，证明应知知识不够牢靠，指导教师就应该及时启发学生积极思考，帮助学生分析原因找答案，然后指导学生按照大纲要求进行理论知识上的查漏补缺，严格按规定进行实际操作。

三、演示过程

在第一个环节基础上，指导教师先演示实操现象、方法、过程、特征等，并向学生强调哪些需要基本了解、哪些需重点掌握，只有这样才能达到教学目的，才能尽量使学生在实操时胸有成竹、得心应手、应付自如。当然，在这一环节中，也要根据学生掌握理论知识的程度提出不同档次的要求。

四、分类指导

当大多数学生已掌握理论上的操作原理与方法，才能进行抽样考核。指导教师演示过的环节，学生演示都正确后才能进行实际操作。在实际操作中，学生文化基础知识底子和基本技能强弱不一，水平参差不齐，大致可分三类。实操指导教师应该采取灵活多样的方法，解决“优等生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不消”的问题。

第一类：素质好的学生。对这类学生，指导教师讲解时可花少时间，因他们基础较好，一听就懂，此类学生可操作一些深奥的知识，力争举一反三，触类旁通。指导教师应引导他们自学，刻苦钻研，在实操中向最高目标奋进，并力求理论知识融会贯通，实操时做到游刃有余。

第二类：水平中等的学生。对此类学生应多花时间，要多讲、多演示、多分析，做一遍不行，就做第二遍，培养他们肯做、肯学的兴趣，会学会做的实际操作能力，独立分析问题和解决问题能力。

第三类：基础差的学生。对此类学生，不能讲得太深。指导教师讲得太深，学生绝对听不懂，学起来很吃力，操作起来很困难，久而久之就会自然而然地产生畏难心理和厌恶的情绪，就会失去实操兴趣，丧失进取的斗志。因此指导教师必须手把手，一对一去教，应拿着他们的手去操作。对他们取得的进步，也应及时鼓励，多表扬，帮助他们树立信心下定决心，诱导他们奋起直追，赶超中等生。只有这样才能使差生既能学到操作知识，又能进行实际操作，不断掌握实操技能，逐步提高实操水平。引导学生学“死”东西，提“死”故障，解决“死”问题，收到“对症下药”分类指导”的理想效果。

总之，因材施教，不断大面积提高优等生、中等生特别是差生的理论知识水平和实际操作技能，使他们有信心学、有兴趣钻，有恒心练，每次操作都有进步，有收获有欢乐，是每个电子实操课指导教师应尽的天职，也是每个电子实操课指导教师应有的本领。

参考文献：

［1］邹松林.论“思维导图”在任务驱动钳工实训教学中的运用［J］.赤子（上中旬），2016（10）.

［2］唐利明.浅析“任务驱动法”在高职计算机基础教学中的应用［J］.中国校外教育，2011（11）.

作者：徐广宇 单位：东莞育才职业技术学校