PBL模式下电力专业双语教学探究范文

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摘要：基于“一带一路”带来的国际化人才需求为大背景，积极开展国际化培训与教学，是各大高校服务国家国际化战略的切入点、契合点和发力点，必须紧跟经济社会发展趋势，以高等职业院校的电力专业为对象，对电力专业基础课程的双语教学展开研究，提出设想，将pbl模式应用于教学过程，为培育国际化高素质应用技术型人才做准备。

关键词：PBL;电力专业;双语教学

“一带一路”倡议提出5年来，在沿线各国引起重大反响，国际交流合作日趋频繁，对专业语言表达、翻译和沟通形成了更多工作需求，进而对高校专业人才语言能力及其培养模式提出了更高的要求。积极开展国际化培训与教学，是各大高校服务国家国际化战略的切入点、契合点和发力点，作为高职院校，必须紧跟经济社会发展趋势，推进学历教育双语教学模式，努力培养既懂专业知识，又精通外语的高素质技术技能人才，积极服务国家“一带一路”倡议。

1双语教学研究的背景和意义

双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。对于发电专业的学生来说，双语教学更重视英语与学科的渗透,让学生全方位地应用英语进行技术交流。这不仅仅让学生以英语为工具来获取知识,更重要的是在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。同时,塑造学生的跨文化意识,使学生逐步掌握双语思维方法，从而提高他们的专业英语水平和听说读写的能力,打开通往世界的交流窗口，更好地用英语掌握科学技术,更有效地了解世界，参与国际交流，应对国际竞争。电力专业目前大部分院校是在学完所有专业课后，再开展一门电力专业英语的课程。这样分段式的学习，学生仅仅完成了所学电力专业知识的英文阅读过程。在专业词汇和英语表达上，并没有实现良好的教学效果和取得显著的收获。所以，本文就是基于PBL（ProblemBasedLearning）模式的电力专业基础课程的双语教学展开研究。通过将PBL模式与电力专业基础课相结合，将双语教学渗透到日常学习过程中，提高学生听说读写英文专业资料的能力，从而达到专业教学目的和语言教学目的。

2电力专业基础课双语教学的必要性研究

为了科学设置双语课程，本研究从专业基础课入手，创造一个良好的双语实践环境。目前，学校对发电专业学生的专业英语的培养，主要来自于电力专业英语这门课程的教学。而根据毕业生调查报告显示，学生在专业英语课上收获不大，听说读写专业资料的能力更没有明显提高。中国学生学英语缺乏一个应用的环境，但是学生如果在专业课的学习过程中以英语作为媒介和工具，应用的环境就大大增加了。电力自动化专业的专业课程比较抽象难懂，比如电机学、电力系统分析、继电保护等。如果把这些课程设置双语教学，可能会使本来就难以理解的电力知识更加难懂，影响学生对专业知识的掌握。所以，选择专业基础课更符合学生的认知规律，例如电路原理、模拟电子、数字电子、电力电子等课程。从专业基础课入手，能够使学生从简单的基本概念、基本理论、基本电路和基本分析方法开始,掌握电力专业词汇与表达方式。这样的双语教学更符合教学规律，具有系统性和科学性。语言的习得是跟语言的需求密切相关的。如果教师用英语来上课，就意味着他们要听懂老师的讲课，读懂英语写的教材和使用英语做功课。这些就是自发的需求。只要教师在专业课程中内容设置合理，教学模式得当，激发学生的听、讲、读、写的全面需要，学生就会在学会专业知识的同时，掌握专业英语的相关内容。

3PBL模式的研究

PBL模式具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。一是PBL模式强调把学习设置于有意义的问题情境中。通过让学习者合作解决专业当中的真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。二是PBL模式注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。在PBL中，学生能够参与到有意义的、自己感兴趣的研究调查中去。而这两点正是双语教学调动学生学习主动性所需要的，所以PBL模式适合双语教学。

4基于PBL模式的双语教学应用研究

本文以模拟电子技术中教学情境“设计小功率直流稳压电源”为例，说明双语教学过程。首先，教师在备课阶段要注重学生现有英文水平，课题小型化，照顾不同层次学习需求，编制相应辅导材料，图文并茂，活泼多样，使学生在母语与外语新旧知识交互作用上产生联系。在课程目标里设定听说读写的语言目标。比如在“设计小功率直流稳压电源”这个教学情境中，听力能力目标：学生必须掌握“filtering（滤波）”“rectifiercircuit（整流电路）”“voltageregulation(稳压)”“transformer（变压器）”等这样的专业词汇，从而能够听懂老师的英语讲授和过程指导。口语交流目标：学生必须能通过小组内部讨论，完成小组任务设计。小组间合作沟通，完成整个教学情境的设计，并能够用英语进行学习成果汇报。阅读能力目标：掌握专业词汇，能够看懂老师下发的教学讲义以及任务梳理，能够上网查询相关专业知识。写作能力目标：能够用英文完成任务设计、小组课题汇报PPT的编写与整理。其次，整个教学情境的实施是基于PBL模式的，大致包括5个步骤。第一步，教师将“设计小功率直流稳压电源”的教学情境分解成4个小型课题。分别是降压电路的设计、整流电路的设计、滤波电路的设计、稳压电路的设计。4个学习小组分别完成4个任务的研究与设计。教师给每个小组下发英文任务书。第二步，学生小组讨论明确任务，收集信息，查阅英文教学资料，头脑风暴，对可能的假设或解释进行集体讨论。第三步，对问题的尝试性解决，教师以英文辅导沟通，协调解决每个小组出现的问题。第四步，小组完成各自任务后，用英文完成任务书、设计过程与原理阐述等。用英文分享个人学习的信息和小组成果。第五步，4个小组共同沟通交流，完成降压、整流、滤波、稳压电路的连接，最终实现小功率直流稳压电源的整体设计。通过以上整个教学过程，我们可以明显看到，只有在专业课里面才会存在这样的教学情境，学生在专业课里面学得自然、深刻、有系统性。这正是双语教学所需要的。

5结语

双语教学是实现教育面向现代化、面向未来、面向世界的应时之举，虽然学历教育双语教学模式尚未大规模开展，我们必须在实践中不断探索，努力借鉴中外优秀的教学模式，不断更新课程内容，开发英文教学资源,培养双语教学师资，促进教学体系国际化，为培育国际化应用技能型人才做好准备。

参考文献

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作者：孙艳萍 刘书阁 许园园 张艳杰 单位：国网技术学院