电力体制改革下电力工程人才培养模式的研究范文

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【摘要】

创新电力工程人才培养模式是电力体制改革新形势下的一个重要的研究课题。本文从电力行业具备复兴现代学徒制的有利条件出发，以宁波职业技术学院与宁波晨江电力集团共建该模式为例，在对电力工程人才培养方案、教育教学模式、课程体系、校企分工、考评体系等方面进行了探索与实践，并提出了维系现代学徒制模式下校企合作稳定性的建议等。对促进校企深度融合，实现高技术技能人才的培养有一定的指导意义。

【关键词】

电力工程；人才培养；现代学徒制；校企合作；改革

一、电力体制改革迫切需要高技术技能的电力工程人才

2015年1月，刚刚获国务院常务会议原则通过的《关于进一步深化电力体制改革的若干意见》下一步将交由中央全面深化改革领导小组讨论，其中，配售电业务的放开成为了备受关注的亮点。随着国家电力体制改革的不断深入，未来2-5年内，浙江周边城市，尤其是我们宁波地区，现有配电站规模的不断扩大、新建站点建设的布局打造、以及电站业主对由第三方提供的电站运营优化的需求正在增多，这些对电站的远程监测和控制、远程智能运行维护管理、发电效率分析与优化服务、电站资产评估、电力工程资料预算、各个配电站安全稳定智能化运行等等，提出了高技术含量的要求。而要满足这些电力发展新的需求，就离不开大量高技术技能电力工程人才的支撑。但是目前这个层次人才的缺口依然非常大。我们亟需全力打造一支专业知识扎实、专业技术过硬的电力服务团队。立足优势电力安装项目，完善电力产业链；引进高科技产品，生产智能电气产品，做大做强电力服务市场。而要在短期内造就这样一支高素质的电力工程队伍，人才培养的模式的研究是至关重要的。

二、创新电力工程人才培养模式———现代学徒制

（一）现代学徒制的涵义及核心

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式。核心是“学徒”，即培养的对象他是我们高职院校的学生，在学校、课堂，被称作为“学生”；但是，在企业、车间，他们在成长为正式“员工（职员）”之前被称作为“学徒”。因此，其本质是“企业的人”[1]———初进企业的“学徒工”。企业会根据生产需求培训他，改造他，他也能获得一定的学徒津贴。在这个过程中，企业给学徒的津贴比起支付给正式员工的高工资，降低了培训成本，增加了企业提供现代学徒制岗位的积极性；而我们学生要做的就是尽快熟悉企业生产流程，掌握技艺，圆满完成从“学徒”到“企业员工”的过渡。

（二）现代学徒制是培养高技术技能人才的最好模式之一

现代学徒制是培养高技术技能人才的最好模式之一，这一点在欧洲一些制造业发达的国家已经被证实。学校与企业联手，为学生提供更宽广的学习与就业机会，通过学校教师与企业师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗（学徒岗位）育人。比起传统的人才培养模式，现代学徒制可以说是在企业提供一个真实直观的环境中，培养具有对企业来说在现在及今后一段时间内他们的劳动者最需要掌握的技能和素质，因此目的性更强，效果也会更好，这种创新职业教育人才培养模式，必定能维系校企合作的稳定长久。

（三）电力企业具备复兴现代学徒制的有利条件

1.国家层面政策的支持

培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级。这正是国家赋予高等职业技术学院新时期的重任。因此，电力行业要抓住机遇，积极开展现代学徒制试点。

2.企业有用工需求，能为学生提供学徒岗位

企业是主体，企业的充分参与是保障现代学徒制成功的前提。[2]在国家电力体制改革背景下，配电站规模的不断扩大、新建站点越来越密集、电站业主对由第三方提供的电站运营优化的需求也越来越多。可以说，电力发展需要大量高技术技能型人才予以支撑，但是目前面临的人才缺口仍非常大。以宁波晨江电力集团有限公司为例，该公司目前在宁波周边市区、舟山共有12个配电站；未来3年，预计配电站总数达到40个，服务范围扩大到浙江省周边、长三角地区。这无疑将电力工程营销、电力工程资料预算、电力工程技术等高技术技能型人才的培养推到了前所未有的新高度。而采用现代学徒制的模式，校企联合招工招生，联合培训培养，联合考核考试，使培养出的人才能满足社会需求、满足电力行业的发展。

三、基于现代学徒制的电力工程人才培养模式的探索与实践

（一）校企合作举办基于现代学徒制的定向培养班

以我校为例，宁波职业技术学院秉承“和而不同”的校风和“创业、创新、创优”的学院精神，在实践中形成了合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”，政府、学校、企业“三方联动”的办学模式[3]，紧紧围绕宁波经济发展方式转变产业结构升级和特殊行业的实际需求及时调整优化专业结构。电是老百姓密不可分的生活必需品，配合宁波经济、城市发展，培养具有务实精神和实践能力的电力工程方面高端技能型人才是学院义不容辞的责任。宁波晨江电力集团是一家致力于企业级用户的高压电力设施及线路，集设计、生产、安装寄维护等为一体的综合性电力服务企业。该企业积极配合我市电业局系统的电网技改大修、基建等工程，承接了大量电网建设及改造工程、电力通信光缆建设工程及用户电气设备设计、安装改造工程。公司以“为用户提供最优的用电方案”为战略，以“合作共赢”为价值观，用不断的学习、持续的创新和严谨的态度最大程度降低用户的用电成本，致力于为每一位用户提供最优的用电方案。为解决应届毕业生具备理论知识但实践经验不足，就业心态调整不到位、缺乏合理的职业规划，就业前导入培训不足等问题，同时协助高校提高应届毕业生就业率与就业质量，解决企业战略人力储备问题，宁波晨江电力集团有限公司与宁波职业技术学院携手合作，共同举办“晨江电力工程人才定向培养班”。

（二）建立现代学徒制人才培养的领导小组———晨江电力

工程专业学徒制工作小组在各专业建设指导委员会的基础上，联合合作企业，由学院教授、电力行业代表、晨江集团中高层人员、企业专业技术人员和学校专业教师共同组成晨江电力工程专业学徒制工作小组，主要是统筹负责、全面落实该专业的人才培养方案制定、专业课程建设、教学方式优化、考评体系完善等，确保本专业人才培养能稳定有序持续进行。

（三）确定现代学徒制人才培养的方向与方案

1.明确培养方向结合单位实际需求和培养条件，确定此次培养的学徒岗位有电力营销顾问、工程技术人员和资料预算员三类。2.校企共同制定培养方案在明确培养方向之后，学校与企业共同研究制定人才培养方案。宁波职业技术学院与晨江电力集团共同邀请相关专业教师、企业经理、工程师共同组建讲师团队开发企业项目；共同来承担职业规划、企业文化、专业基础知识、实操技能等课程的教学任务；同时，按照“企业用人需求与岗位职业资格标准”来建成包含基础课程、模块课程、实操课程和实习课程四个模块的具有电力行业特征的适合现代学徒制人才培养模式的课程体系，以解决以往订单班培养过程中校企双方脱节问题。

（四）制定适合现代学徒制人才培养的教学模式

以三年学制计算，按照以往的经验，我们采用“2+1”的模式，即学生在前面2年校内接受基础理论知识、基本技能，第三年去实习，造成校内校外知识脱节，互联性欠缺；而这次实行的学徒制的学习则有所不同，我们期望是企业的实训和课堂上的学习有机结合，实行校企合作、工学结合的形式。大致上，我们安排学生1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能，这当中的一半一半的结点不是非常明确的，而是有关联的，我们采用“1.5+0.5+1”的模式，即前面一年半的时间在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，第4个学期起开始接受企业的“项目实训”或“轮岗实训”，最后一年直接到企业进行“顶岗实习”。专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。这样做的好处是学生可以利用第4个学期作为调整期，尽快熟悉学校与企业差异，尽快调整内心学生与学徒身份的转变。尽快上岗，学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

（五）设置适合现代学徒制人才培养的课程体系

此次定向培养课程分为基础课程、模块课程、实操课程、实习课程四个模块。其中，基础课程三类学员均需参加学习；而模块课程、实操课程和实习课程将根据不同的学徒岗位要求分别开展培训。以宁波职业技术学院三年制高职学生为例，课程设置明细表如表3所示。

（六）完善现代学徒制考评体系表

建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；建立对师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系；建立对学徒的专业知识和专业技能的考评。

四、结论与成效

（一）对维系现代学徒制模式下校企合作稳定性的建议

1.学院和企业的双方联动很关键院方除主要是学分激励外，校方安排教师要经常性与企业进行研讨，共同开设适合学生学习及融合企业实践特点的校本课程，按照学生和实际情况，适时对人才培养方案修订等。企业全程参与学徒班级的教学，委派专业技术人员和能工巧匠来担任学生的师傅；全程参与学生的学业及思想品德评价，作为最后录用的条件之一。2.激励措施很重要晨江电力集团公司是这样操作的：学生在学徒期间，企业全程跟踪，积极配合教师密切关注“学徒生”的学习和生活，同时设立各类奖学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。如以最终考核得分为标准，优秀学徒，可获得奖学金，奖金总额为10000元。其中第一名3000元，第二名2000元，第三名1000元。并评选出“最佳团队奖”、“最佳组织奖”、“最佳动手奖”、“最具吃苦精神奖”四个奖项，各奖励1000元；最终考核分排名前三名的，入职后起始工资相应比其他学生提高一定比例。学徒期间，公司免费提供食宿补贴、为每位学生购买意外伤害险等。3.多组织活动，在活动中融入企业文化很有必要为尽快让学生适应、熟悉并喜欢上这个单位，公司将企业文化提前深入学生当中，第四个学期的基础模块课程的开设过程中，公司分别在学期初、学期中、学期末特意组织公司工会和老员工，同“学徒生”一道开展素质拓展、野外求生技巧训练、球类游戏竞技等活动，在欢乐的同时增强了学生对单位的好感；坚定树立了对整个公司团队力量的信心；以及通过老员工的口口相传，激发了“学徒生”想要迅速融入到这个温馨的大家庭当中的决心。

（二）人才培养必须以电力企业需求为导向,实施有特色的专业教育

[4]在国家电力体制改革的大背景下，人才必须根据电力行业和企业自身发展需要为导向,强化电力行业特色,突出专业教育。在对应专业上，可适当拓宽专业口径,增强适应性，如电力工程技术员和资料预算员的选拔上，融合了电子电子技术专业、电气专业、应用电子技术专业等学生，而对于电力营销顾问则还可以挑选营销、经济专业学生等，拓宽学生的就业适应性。

（三）积极争取现代学徒制人才培养模式外的其他双赢

1.利用企业平台，校方积极推进教师到企业实践锻炼，通过深入企业第一线，增加工程经历，丰富专业实践能力；2.校方人员协助企业制订并完善企业的各项制度，参与企业文化建设，积极承担企业员工的培训，帮助提高员工素质；3.教学团队、学校科研团队参与电力行业的科研项目,直接为企业解决技术问题；4.校企合作推进科技研发，建立新产品、新技术的开发研究；总之，在电力体制改革的大背景下，无论是现代学徒制还是其他人才培养模式，都离不开政府、学校及企业三方的通力合作。只有在不断的探索与实践的过程中，努力开拓创新，逐步总结经验，积极引入社会力量，更好的为培养出满足社会需求、满足电力发展的高端工程应用性人才服务。

参考文献：

［1］关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示［J］.职业技术教育,2011(11):82-83.

［2］关晶.企业充分参与是现代学徒制成功的前提［J］.职业技术教育,2014(11):25.

［3］苏志刚,任君庆.基于制度创新的“三三”办学模式［J］.高等工程教育研究,2009(3):108-112.

［4］纳学梅.适应电力企业需求的人才培养模式研究［D］.昆明:昆明理工大学,2008年.

［5］曾令通,李盛林.高压输配电线路施工运行与维护特色专业建设实践［J］.中国电力教育,2014(7):46-47.

［6］吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题［J］.高等教育研究,2014(7):42-44

［7］何万一.高职院校与企业深度合作机制研究［J］.成人教育,2014(12):80-82

［8］鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究［D］.大连:大连大学,2011

作者：沈燕君 张东平 单位：宁波职业技术学院电信学院 波晨江电力集团有限公司