从传播学视阈解析体育教学范文

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所谓传播，即社会信息的传递或社会信息系统的运行.[1]社会传播是一种信息共享活动，是一种双向的社会互动行为，是一种行为、过程和系统.传播学就是研究社会信息系统及其运行规律的科学.当今多媒体教学已随信息技术的飞速发展得到普及.体育多媒体教学是通过计算机实现以声音、文字、图像和视频为主的多种媒体组合，完成体育课堂教学或训练的过程.它具有交互性、集成性、可控性等特点，是一种典型的传播活动.因此，用传播学理论的观点和方法阐释体育多媒体教学，探索多媒体技术在体育教学训练过程中的应用，是恰当和必要的.

1体育多媒体教学的传播学特点

1.1体育多媒体教学是一种信息共享活动

信息共享就是将单个人或少数人所独有的信息化为两个人或更多人所共有的过程.具体讲，体育多媒体教学是将体育教师所独有的信息化为全体学生所共有的过程.共享就意味着信息传播的交流、交换和扩散.在教学活动中，教师担当者知识传授者的角色，但师生相互作用不是简单的定义为信息传输的两端或信宿和信源的关系，也蕴涵着社会交往、人格示范、情感感染、价值影响.[2]因此在体育多媒体教学中，教师更加注重教学内容、方法的研究和改革.

1.2体育多媒体教学中师生保持既有的社会关系并建立新的社会关系

体育教师和学生，作为传受双方，其所表述的内容和采用的姿态、措辞等，都反映着各自的社会角色和地位.师生关系是一个复杂的、多因素的集合关系，既有教与学的关系，又有情感心理关系，也反映了经济、政治和道德关系.因此，和谐的师生关系是实现教学目标的必要保证.

1.3体育多媒体教学是一种双向的社会互动行为

在教育传播过程中，信息的流动并不是单向度的.传播者（体育教师）通常处于主动地位，但传播对象（学生）也不是单纯的被动角色，他们可以通过信息反馈来影响教师.这是教育活动能否取得成功的最为重要的环节.体育多媒体教学下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系.知识与信息海量般增长的信息化时代，教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻挑战.因此，教师应利用自身经验，转型做学生学习的伙伴和助手.

1.4体育多媒体教学的前提条件之一是师生双方必须要有共通的意义空间

这意味着传受双方必须对符号意义拥有共通的理解，一是对所使用的语言、文字等意义符号有共同的理解；二是大体一致或的生活经验和相应的社会文化背景.否则传播过程本身就不能成立，或传而不通，或导致误解.因此教学中，教师与学生须加强相互了解与理解.

1.5体育多媒体教学是一种行为、过程和系统

体育教学不是一种纯理论传授型的活动，它其中也包含了大量的技术性内容的传授.通过对该教育系统的过程、要素、功能的考察，找到体育教育传播系统自如运转的机制，推动体育教育的健全发展.

2体育多媒体教学的传播要素与过程

2.1体育多媒体教学的传播要素

2.1.1传播者———体育教师

在体育多媒体教学中，体育教师是传播行为的引发者，发出讯息主动作用于他人.体育教师承担着确定教学内容与方法、使用恰当的教学媒体、接受学生的反馈并评价学生学习效果等职责，是教学行为中不可或缺的环节.教师应深入体会多媒体教学的精神实质，将教育信息进行再编码，将教育信息加工成易于学生掌握和接受的信息.

2.1.2受传者———学生

在体育多媒体教学中，受众无疑是指学生，他们是讯息的接收形态.[2]体育教师的素质决定着体育多媒体教学的成败.树立良好的形象、争取学生的信任是改进体育多媒体教学传播效果的先决条件者和反应者，传播者的作用对象.但学生不是被动接受知识的容器，他们可以通过反馈活动来影响体育教师，在教育传播过程中发挥自己的主观能动性.在体育教学过程中，学生要体现出主体地位，充分发挥主动性和积极性，激发学习兴趣，发挥自己在学习中的作用.

2.1.3讯息———教学内容

教学内容是体育教师与学生之间互动的介质，通过讯息，两者之间发生意义的交换，达到互动的目的.体育多媒体教学内容的选择要依据体育教学目标和学生的实际情况，还要把握质与量的统一：教学内容多少合适，太多则不易理解掌握，太少则课堂效率低下；教学内容要难易适中，太难则知识无法有效传达，太易则无法深刻理解知识浮光掠影、浅尝辄止.教师作为“把关人”，[3]在选择教学内容上相对来说具有较大的控制权力，这就要求教师须加强责任感，恰当选择适合多媒体表现的教学内容，提高信息传递的纯度，培养学生学习兴趣，保证信息的有效接收.

2.1.4媒介———教学多媒体

体育教学中的多媒体是讯息的搬运者，也是将传播过程中的各种因素相互连接起来的纽带.语言、文字是最基础的传播媒介.在体育多媒体教学中，电视、DVD、摄影摄像机、电脑、计算机网络、实物投影仪、多媒体教室等手段的应用，已经引起了体育课堂翻天覆地的变化.多媒体的出现引导体育教师开发新的教学手段，改进教学方法，在讲解技术动作时将抽象问题直观化，创建生动的动作表象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量.

2.1.5反馈———教学效果

反馈即学生对接收到的讯息作出的反应，是其对体育教师的反作用和主观能动性的体现；获得反馈讯息并以此评价教学效果是体育教师的意图和目的.这体现体育多媒体教学传播活动的双向性和互动性.体育多媒体教学传播的效果，就是教师通过多媒体教学活动，促使学生在身体形态、机能上产生变化，进而引起人生观、世界观、价值观的变化.这显然是一个长期的、潜移默化的过程.

教育传播作为一个系统存在，其效果受到环境要素的制约.要达到体育多媒体教学效果的最优化，最重要的就是营造和谐的教育环境.营造和谐的教育传播环境包括两个方面：物理环境和人文环境.[4]

在物理环境上，体育课堂教学不同于一般理论课教学.一般多媒体教学开展多媒体教学活动的主要场所———教室是封闭和固定的.体育教学多在露天或场馆中进行，这样的环境容易受外界因素干扰，也影响了声光电等设备的有效传输.因此在构建体育多媒体教学物理环境的时候就要结合体育教学内容，选择恰当的多媒体教学设备和场地，确保信息传递效果的最优化.在人文环境上，教学过程中教师要亲切和蔼、语言形象生动，技术讲解要清晰，纠正错误动作要耐心，这样才能使学生学习兴趣浓厚、思维积极活跃、信息反馈及时有效，教学双方才能融洽地实现认知的、情感的交流，产生共鸣.

2.2传播过程

教育是社会系统中的一个子系统，它要求我们通过对该系统及其各部分的结构、功能、过程以及互动关系的考察，探索、发现和克服传播障碍的科学方法，找到系统良性循环的机制，由此来推动教育的健全发展.在体育多媒体教学传播中，上述五个要素是作为统一体而存在的，是体育多媒体教学传播过程得以成立的基本条件，缺一不可.对体育多媒体教学的传播过程不仅要进行微观的考察，而且必须进行中观和宏观的综合考察.提到传播过程，我们一般就会联想到拉斯韦尔、香农等人的链式连结的要素图.虽然这种研究可以揭示传播过程的内部机制，但对考察人的社会互动行为的传播学来说，它不重视对过程以外的因素的考察，因此只有用普遍联系和相互作用的系统观来研究传播过程，才能科学地把握传播活动.

3体育多媒体教学的传播学意义

3.1体育多媒体教学传播建立了完整的、系统的传播过程传播者、受传者、讯息、媒介和反馈是传播过程得以成立的基本条件，在任何一种人类传播活动中，它们都是缺一不可的.新中国成立后，我国照搬苏联模式，在体育教学领域也逐渐形成了呆板机械的“教师讲，学生听”的单一教学模式.在这种模式下，体育教师必须严格执行体育教学大纲的规定，为实现体育教育三大任务：发展身体，增强体质；掌握体育基本知识、技术和技能；对学生进行共产主义思想与道德意志教育而教学，而在这单调机械的重复中，处于被动、消极、受压抑的地位的学生逐渐丧失了对体育课的兴趣，体育课堂上死气沉沉，教学效果无法得到有效保障.传统体育教学模式在传播结构上属于一个单向直线模式，没有充分重视受传者———学生的反应，也没有建立一条反馈渠道，因而，这个模式没有展现出人类社会传播的双向和互动性质.体育多媒体教学重视受传者的反馈，为这一传播过程建立了“回路”，构建了一个完整的传播过程，因此它是科学的，是当代体育教学改革的必然选择.

3.2体育多媒体教学充分认识到“传播是一个复杂的社会互动过程”[1]评价一种传播活动，必须对涉及该活动或过程的各种因素或影响力进行全面的系统的分析.体育多媒体教学模式的设计就是充分考虑到了这些因素或影响力：首先，在传播者方面包括教师的自我形象、人格结构、社会环境和组织的约束力等；其次，在受传者方面包括学生的自我印象、人格结构、教学内容的效果或影响、来自媒介的约束力等；而影响和制约媒介与讯息的因素主要包括教师对教学内容的选择和加工，另一方面是学生对教学内容的接触选择.这两种选择都跟教师和学生的社会背景和需求有关.

3.3体育多媒体教学传播活动是真正意义的多媒体传播体育多媒体传播是一种典型的人际传播活动，本质上是人之间相互交换精神内容（意义）的活动，精神内容交换的质量如何，在很大程度是取决于它的媒体（符号载体）.体育多媒体教学传播活动传递和接受信息的渠道多，方法灵活：不仅可以使用语言，还可以运用图片、动画和视频等渠道或手段来传递和接受信息.体育多媒体教学传播活动双向性强，反馈及时，互动频度高：在教学过程中，师生双方的信息接受以一来一往的形式进行，两者可以不断相互交换角色，都可以随时根据对方的反应调整传播内容和传播方法，以确保传播效果的实现.体育多媒体教学传播活动属于一种非制度化的传播：师生作为传播双方是相对自由和平等的，传播效果的达成是建立在自愿和合意基础之上的.