案例驱动和课题带动的统计学教学改革与实践范文

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摘要：本文重点从全面加强质量工程建设、实施统计学专业主干课程的教学改革。经过多年的教学探索与实践，形成了“案例驱动和课题带动的统计学专业课程教学模式”，在质量工程建设、学生能力培养、师资水平提高等方面取得了较为丰硕的成果，具有较高的推广价值。

关键词：统计学；案例驱动；课题带动；教学改革

一以案例驱动和课题带动的统计学专业的教学改革实施方案

（一）紧抓统计学专业学生的学习目标

以夯实统计理论知识、提高统计应用能力、全面提升综合素质为目标，全面推进统计教学改革，提升教学质量，丰富课余生活。培养与社会需求相一致的实用型统计人才，加强案例驱动和课题带动在统计学专业主干课程、实践教学环节等全面渗透和应用，强化学生数据收集、整理、分析和处理能力以及解决实际问题的能力。

（二）统计学专业教学改革的实践效果

通过“案例驱动的统计学专业教学模式创新研究”教学改革项目。教学可以改变传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单一、教学效果不佳的缺点,弥补了传统教学法的不足，从而激发了学生学习和研究统计理论的兴趣,拓展了学生的思维及创造空间,提高了学生统计实践的能力。具体达到以下七项效果：

1.方案设计能力：能够抓住社会经济发展的热点问题和前沿问题，选择研究课题，进行文献回顾，并设计具体研究方案。

2.数据采集能力：熟练掌握原始资料的搜集方法，能正确使用抽样调查方法，熟悉二手资料的主要来源渠道。

3.上机操作能力：熟练使用EXCEL、SPSS软件建立数据库、进行数据审核与分析，并能绘制美观恰当的统计图表。

4.数据分析能力：掌握统计学基本理论知识，根据数据类型灵活运用统计分析方法，立足社会经济实际，建立统计分析与预测模型。

5.论文写作能力：掌握统计分析报告的写作原则和特点，针对研究课题，撰写结构完整的统计分析报告。

6.团队写作能力：自行组建知识、能力互补的学术研究团队，共同完成课题研究，强化人际沟通能力，提升综合素质。

7.创新思维能力：了解统计学科发展的新方向和社会研究的热点问题，善于从独特视角发现问题、分析问题和解决问题。

二基于案例驱动和课题带动的统计学专业教改的应用情况

（一）质量工程建设全面推进

坚持把案例驱动与课题带动融入到课程体系与实践教学环节的整体优化中，取得了良好效果。统计学系教师完成了相关高等教育教学改革研究项目和相关教学改革研究论文的发表，形成系统的解决课程体系与实践教学环节存在问题的措施和比较完善的培养方案。承担了市级教研项目1项，校级教研项目2项。发表教研论文20余篇。编写出版《时间序列分析及SAS应用》、《统计模拟与R》、《多元分析及SAS应用》、《概率统计及SAS应用》、《概率论及试验统计学习指导与解题指南》等5本统计学专业主干课程教材。2011年成功获得统计学一级学科硕士授予权，且统计学专业成为校级特色专业。

（二）学生能力素质显著提升

案例教学，本身是培养学生思考、分析与解决问题的能力，因此，对于在案例教学中，表现较突出的优秀学生，让他们参与到教师的科研课题中来，有效提高他们的科研能力，为学生今后进一步深造打下良好的基础。在实践应用中，我院2006级学生分别参与了教师的横向课题“建立低合金高强度钢力学性能与化学成分之间的数学模型”、“重庆市九龙坡区2009安全感调查”、“重庆市九龙坡区2010年度民意调查与分析”、“重庆市九龙坡区2011年度食品安全调查与统计评估”，并根据这些横向课题形成了丰富多彩案例库。通过参与教师科研，提高了学生的科研能力。如冉雪竹等同学将其所做的课程设计《加油站顾客满意度调查分析》，成功地应用在龙禹石油公司的实际工作中，获得了高度的评价。

三案例驱动和课题带动的统计学专业的教改成果

1.构建了具有统计学专业数据分析与处理的特色，有利于学生知识获取和创新能力培养的案例驱动与课题带动模式，使毕业生在就业市场有广泛的应用岗位和相对固定的行业倾向，同时使得学生在考研时具有广阔的选择。

2.将案例教学法与传统教学法有机结合，建立了功能性较强的案例库案例教学能帮助学生贴近工作实际，有利于拓展学生的知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、分析、思考、讨论、交流和总结等活动，能引导学生把案例问题与理论知识相结合，培养学生运用所学统计学原理知识分析解决实际问题的能力。但案例教学也不能代替系统理论知识的课堂讲授，需要与课堂讲授方式相结合，在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，才能充分展开案例教学。因此，教师一定要注意两种教学模式相结合，在传统教学的基础上引入案例，着重引导学生们去分析，加强他们独立思考的能力，让他们学会向周围事物质疑，凡事都要问个为什么。在统计学专业中的一些实践应用性很强的课程中实现案例教学，同时也为建立案例库提供了素材。经过近四年的实践，积累了涉及《时间序列分析》、《多元统计分析》、《应用回归分析》及《抽样调查》等课程的近20个案例，这些案例很多来自于教师的横向课题及其它科研课题的素材。

3.将案例教学法与统计软件、实验课程等教学环节相结合、形成了成熟的案例教学模式。在案例教学中，只需运用功能强大的统计软件来求解已建立的统计模型，否则学生可能会将注意力过多地集中在编程上，从而影响案例教学的效果。在案例教学中，教师只是组织者和引导者，学生才是主体。课堂案例教学的组织实施应以讨论法为主。但在组织课堂案例讨论时，我们总结了以下几点：（1）尽量使课堂讨论形式轻松愉悦、生动有趣；（2）积极引导以学生为主体进行讨论，而不是教师完全控制课堂讨论。教师也应该认真倾听学生的发言，同时要善于发现和抓住学生发言中的新思维、新想法，整个课堂可以贯彻以学生为中心的理念；（3）充分调动所有学生的参与积极性，培养参与意思，团队合作意识；（4）教师要有充分的准备，对可能出现的问题要多思考，如果上课同学提出了新的问题，老师也要能根据你的知识和经验来组织好问题的回答，或引导学生继续思考；（5）注意课堂秩序和时间。既要让学生大胆积极参加，也不能让课堂乱哄哄的。有效控制上课时间，合理安排进度，有效把握节奏。在下课之前，要预留5分钟左右时间作小结，对讨论进行归纳总结以及给出学生的表现评价等。

4.通过案例教学，积极吸收优秀学生参与教师科研，提高学生的科研能力，并将横向课题素材转化为适应本科生的案例。近年来，我们与重庆市九龙坡区统计局、中共九龙坡区政法委、重庆市九龙坡区人民政府办公室、重庆钢铁集团有限公司、成都京马科技有限公司、成都泰盟科技有限公司等单位合作完成了“安全感调查”、“领导干部满意度调查”、“食品卫生调查”、“低合金高强度钢的质量提高与精细化管理”等项目，不仅吸引了大量学生参入其中，锻炼其数据处理、软件应用、统计建模、科学研究、科技报告写作等能力，我们也从这些具有重大实际项目中提炼出适合本科生教学的案例。并通过校级高等教育教学改革研究项目“案例驱动的统计学专业教学模式创新研究”的建设，我们顺利建成了涉及到“多元统计分析”“时间序列分析”“应用回归分析”“实验设计”等统计学专业主干课程的完善的案例库，并已经在多个年级实际应用，获得了学生的一致好评。

5.建立了适应案例教学的考核机制。在课程教学中实现了案例教学之后，对学生的评价模式也应作相应的转变。把传统的作业、考试变为作业、案例、讨论、报告、考试等环节，适当降低最后考试所占的比例。通过在专业统计课中的不断实践，成功地将案例教学融入到教学中去。

四总结

在重庆理工大学数学与统计学院统计学专业相关老师的共同努力下，2011年《统计学》建成为校级特色专业，2011年成功申报统计学一级学科硕士学位授予权，先后出版了《时间序列分析及SAS应用》、《统计模拟与R》、《多元分析及SAS应用》、《概率统计及SAS应用》、《概率论及试验统计学习指导与解题指南》等5本教材。形成了较为完善的案例库。案例驱动和课题带动的统计学专业的教学改革为统计学专业学生的统计学习打下了厚实的基础。近年来有20多人考上了南开大学、中国人民大学、东北财经大学、西南财经大学等名校的研究生；案例驱动教学法教会学生如何发挥统计在各类企业中的作用，因此在寻找就业机会以及就业后的自我实现上凸现优势，所以基于案例驱动和课题带动的统计学专业改革具备良好的实践意义。

参考文献

[1]王炯琦,吴翊,周海银.统计学专业教学现状与改革的思考[J].高等教育研究学报,2011,03:87-89.

[2]李培峦,阮春蕾.统计学专业实践教学环节改革与人才培养[J].科技创新导报,2014,21:152-154.

作者：苏理云；高红霞；胡爱平；陈彩霞 单位：重庆理工大学