统计学软件教学体会范文

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中医药统计学是将数理统计学的原理和方法应用于生物医药科研,特别是中医药科研,搜集、整理和分析资料,推断不确定现象客观规律的一门应用学科[1]。它是高等医学院校各专业教学、科研与临床实践不可忽视的一门必修课。现阶段本科生中医药统计学教学存在的问题主要表现为:一方面偏重于定理的严密推导和公式的繁杂讲解,另一方面教学内容滞后于统计学的发展,所学知识时常无法满足本科生毕业答辩时的需求。因此采用合理的教学方法，适当简化定理、公式的推导演算,及时更新内容，强化学生对统计背景的了解,统计概念的理解,着重培养学生的统计学思想，提高学生的实际应用能力是中医药统计学教学的努力方向和发展趋势。本文提出的软件教学法即是对中医药统计学教学的一种新的探索和尝试。

1软件教学法的定义

软件教学法,是指借助软件的窗口、对话框、菜单、操作过程、输出结果等信息组织教学或参与教学的方法。它不同于实验课或上机课,是理论课教学中的一种全新的教学方法。在统计软件的选择上,国际通用的统计软件有SAS、SPSS、Statistica、Stata等。其中SPSS是非专业统计人员的常用软件，具有操作简单，输出便捷的优点[2]。本文基于SPSS统计软件介绍软件教学法。

2软件教学法的实施与体会

2.1突出教学内容，拓展学习范围中医药统计学中存在着众多的统计量，因为各自适用条件不同，用途也有所差异。掌握适用条件，合理选择统计量是医学院校学生学习中医药统计学的关键。在SPSS中统计量是按类型分块出现的，若以此为依据组织教学能够使统计量系统的呈现在学生的面前，从而起到提纲挈领，突出教学内容的作用。如在讲授数据分布特征时可以以Frequencies:Statistics对话框(如图1)为依据进行集中趋势的统计指标、离散趋势的统计指标等内容的讲解。再如在讲授单因素方差分析两两比较方法的选择时可以同时列出方差齐时两两比较的14种可选方法和方差不齐时两两比较的4种可选方法（即One-WayANOVA：PostHocMultipleComparisons对话框,如图2）。这样做首先通过对话框使学生直观感受到可选方法的多样性；然后通过讲解使学生进一步深刻体会思考问题、解决问题的方式方法及条件，决定统计量的产生和最终选择；最后由于教学过程中的详略处理不仅能够使学生掌握重要的统计量或比较方法，而且为进一步学习其它统计量或比较方法指引方向，以达到激发学生的学习兴趣，自觉拓展学习范围的目的。

2.2强化逻辑判断意识，简化检验过程

统计分析方法的选择不仅取决于资料的类型、设计方案、研究目的等因素,适用条件也是需要考虑的重要的因素之一，适用条件不同统计分析方法不同。如在两定量资料总体均数差异的比较分析中，若资料满足独立、正态、方差齐性，则选择成组t检验；若不满足方差齐性，则进行成组t′检验；若不满足正态性和方差齐性，则可进行变量变换或选择非参数检验。因此，在两定量资料总体均数差异比较的教学过程中，要先进行正态性检验和方差齐性检验，再进行统计分析方法的选择与讲解。如果完全遵照此过程进行授课，检验过程重复、冗长，学生容易失去兴趣和思考方向。软件教学法有效地化解了这一矛盾,为统计教学提供了一种新的途径。在教学过程中，借助软件进行正态性检验和方差齐性检验，学生仅需依据统计软件的输出结果做出判断与选择。这样做不但强化了逻辑判断条件意识，而且简化了适用条件的检验过程，节省出大量时间进行统计背景、统计思想和分析方法的教学，增强了学生学习新知识的积极性，提高了教学效率。

2.3增强英语能力，为实验课或自学做准备

SPSS统计软件采用英文界面,因此在授课过程中采用软件教学法可以自然实现中英文对照,进行简单的双语教学,有效提高学生们统计英语的应用能力,为阅读英文书籍及文献打下良好的基础。软件教学法将统计软件的应用融会到中医药统计学的教学中,不仅加强学生们运用统计软件参与统计运算的意识,培养多角度进行数据处理的能力，而且在授课过程中适当进行软件操作,可以为实验课或对统计软件的自学做准备。

2.4有待解决的问题

如何以软件教学法为契机进一步实现双语教学；如何将教学内容进一步与软件教学法相结合,便于学生理解和运用；如何将此种教学模式与实验课的教学有机结合使教学效果达到最优等问题是在教学的过程中有待解决的问题,也是下一步努力的方向。