统计教学的反思探讨范文

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一、让学生感受统计是解决问题的一种策略和方法

现实生活中的事情是复杂的，由它所构成的问题不可能是千篇一律的，因此解决问题的策略也是多样的，其中有一些问题需要用调查与统计的方法去解决。这些道理不是强加灌输给学生的，只有学生自己感悟出来，才会知之深，才能学以致用。因此，教师要创设情境，使学生亲历解决问题的过程，从而获得相应的认知。例如，教师提出了“每种货物应进多些还是少些”这一生活问题，学生在解决时，根据以往的生活经验先进行猜测，然后对猜测的结果进行反思，得知猜测的结果不一定准确，感悟到解决这个问题要用调查、统计的方法，从而初步体会到调查、统计在解决问题过程中的意义和作用。调查结束后，根据结果做出决策，便能使学生进一步体会到统计在解决实际问题中的作用。

二、让学生亲历统计的过程

《数学课程标准》要求在“统计”的教学中，要使学生经历、体验对数据的“收集、整理、描述和分析”的过程，这与以往小学数学中把“统计”教学仅仅理解为统计图表的教学是根本不同的。因此，体会、经历和从事“收集、整理、描述和分析数据的活动是统计学习的首要目标”（《数学课程标准解读》）。以上述思想理论为指导，在本课中，教师让学生围绕着“卖东西进货，每一种是进多些还是少些”这个问题，经历了现场调查、收集数据、整理、描述与分析数据这一统计过程，使学生在这个过程中，知识得到了巩固和拓展，能力得到了训练，情感得到了发展。

三、让学生探究解决问题的策略

根据建构主义的观点，学生学习知识的过程不是对知识直接接受、占有和复现的过程，而是对所学的知识能动地选择加工和改造的过程。从这个意义上来讲，学生学习数学的过程也是一个探索发现的过程和一个再创造的过程。因此，教师要注重激发学生的探索欲望，使学生自主探索，从而培养他们探索与创造的精神。例如，在“探究调查的方法”这一教学中，教师让学生围绕着“调查前应该做好哪些准备？”这一问题展开探索，学生经过提出个人意见、集体互评、达成共识这一不断循环反复的过程，最终总结出了“合作中分工、分工后合作”这一高效的调查方法。

四、让学生选择

《数学课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是学习的主体，每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，教师要尊重学生的个体差异，让学生拥有选择的权利。这样，他们才会对数学学习更感兴趣，更投入。例如，教师征求学生的意见“教室里的三个组分别表示文具组、玩具组和食品组，你愿意调查哪种东西的销售情况就坐在哪一组。”这样，学生自主选择的愿望得到满足，他们就会情绪激昂，兴奋地行动起来，随之就会投入到愉快的学习中去。可见，让学生自主选择，是使学生充分展示个性、积极主动地学习以及提高学习效率的有效措施。

五、让学生质疑

《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，并提出解决问题的策略，都是创新意识和创造能力的体现。因此，教师要给学生提供充分的“质疑”机会，以更好地培养学生的创新意识。例如，在本课的“反思与质疑”阶段，教师说：“做完一件事后，我们要回过头想一想，谈谈你认为本次活动成功和失败的地方吧！”学生提出了“只调查一个班级不能反映出全校学生买文具、玩具和食品的情况”和“有的同学很虚伪，为面子多报数”这些问题，并提出了切实可行的完善措施，让教师为此惊叹不已！

六、转变教师角色，让学生发展

《数学课程标准》提出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”从师生关系来看，教师是课堂教学的负责人，承担着学生发展如何的责任。而学生是主动发展的人，是课堂的主人，所以教师应是学生学习的组织者、引导者与合作伙伴，以促使学生在知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度上得到发展。例如，在整节课中，教师设计了三大问题组织学生去探究：“你们能保证自己给爷爷提的建议一定准确无误吗？该怎么办？”“你认为在调查前应该做好哪些准备？”“谈谈你认为本次活动成功和失败的地方吧！”接着由三大问题滋生出许多小问题，教师或问“你是怎样看的？”或说“有问题找我来帮忙。”在其中，教师始终扮演着组织者、引导者与合作者的角色。如果把课堂看作舞台，那么学生是主角，教师是主持人，活动是由学生完成的，教师是为学生服务的。从教师处理教材上来看，教师应对教学内容与学生生活实际、经验进行整合，使教材更能适应学生的发展。例如，教师自己设计了一节活动课，选取了“帮助王爷爷解决卖东西怎么进货”这一教学素材，这个教学内容是现实的、有意义的、具有挑战性的，学生乐于学习，并能体会到数学知识的实用性，从而提高学习数学的自觉性。

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促使学生全面、持续、和谐的发展。”这是我们工作总的指导思想和终极目标。因此，教师要以学生的发展为本，使教学内容符合学生的认知和心理需求，教学方式服务于学生的学习方式，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究等多种教学组织形式，使学生经历探索知识产生的过程。此外，教师应创建能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而使每个学生都得到充分发展。

作者：陶惠 单位：江苏省徐州市星光小学