研究高职统计教学设计范文

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一、基于PBL的统计教学设计简例

我们对本专业前续课程、平行课程、后续课程进行综合研究，在突出“三以一化”课程理念的基础上，进行了技能导向的项目设置、工作导向的教学编排、学情结合的教学模式有效探索，创新课改理念，即围绕统计工作过程，紧扣岗位所需，做到教学项目化P（Projectized），学习自主化A（Autonomation），实践职场化C（career），形成PAC教学特色，以更好地培养学生职场能力和综合素质。教学流程依据起承转合设计特色，分解为活动导入、自主思考、推陈出新、原理呈现、演绎推理、融会贯通、课堂小结七个小模块。以总量指标为例，借助《江苏统计年鉴》，搜集苏中、苏北、苏南的土地面积、人口、国内生产总值、从业人口等基本指标，展示相关图表，回顾已有知识点，进一步加强统计总体、个体、标志、指标等基本概念理解。明晰总量指标汇总的方法以及原则。加深理解指标是标志值汇总计算而来的，其表现形式为绝对数，反映事物总体规模大小，且随着研究范围的大小而增减。教师在案例的对比分析中起主导作用。根据学情、表情等课堂要素的变化，适当引入区域经济发展状况，通过单选、多选、抢答等题型的互答，激发学生认知社会、了解区域经济走势的兴趣与热情，梳理出总量指标作用，实现知识到能力的潜移默化。正如波利亚所说，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这种发现理解最深，也更容易掌握其中的规律、性质和联系。教师基于问题的案例诱导，不仅促进学生转变学习态度，促进教师乐于过程探索，而且学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力也都在不断增加，这让课堂教学融入更多和谐要素。教师享受过程的愉悦，学生享受获取的喜悦。

二、基于PBL的统计教学设计编制注意事项

（一）系统性。统计教学内容按照工作过程编排，依序分别是统计设计、统计调查、统计整理、统计分析。基础知识在于名词概念的辨识、归类，问题集中在图形的变化与计算法则，方法主要有归纳、递归、类比和演绎推理。因此，统计教学设计要改变支离破碎划分知识的弊端，要将若干相互有联系的事物构成一个有机整体，在分析各组成部分之间的联系及系统与外界环境关系的基础上，让学生综合各部分知识，形成自己的解决方案，通过综合评价建构起与此相适应的知识经验，再经教师的提炼概括，形成更加明确系统的知识体系。如依据全国GDP数据对各个省分类，抓住核心问题，掌握分类标准，进行结构调整，还可比较七大经济区划的经济状况，进行经济政策解读，跟踪区域发展趋势。

（二）实体性。以信息加工心理学和认知心理学为基础，是“一条被广泛采用的核心思路”的建构主义教学改革设想。正如拉丁语所说，统计原本就是收集和分析国家管理中需要的各种数据，如土地、人口、收入、税收情况等。随着各种报表、直方图、扇形图等的出现，人们可以更直观地观测相关变化。尤其14世纪左右，航海保险业伴随航海业兴起而出现。针对不同季节、不同路线航海出现事故的可能性的大小，合理确定保险金与赔偿金，需要大量地收集相关数据，并根据数据进行归纳整理、分析判断。所以，统计在很大程度上依赖于“感悟”，主要是对日常生活中见到的图形和数量的抽象，由人们所关心的问题寻求相应的好的解决方法，然后对数据进行分析和判断，得到必要的信息去解释实际背景。

（三）效用性。统计研究的基础是数据，但每一个数据都具有不确定性，也意味着会产生不断变化的结果。只有在确定的总体中，抽取一定数量的数据，才可能获取信息。因此，统计学的研究依赖于对数的感悟，甚至是对一堆看似杂乱无章的数的感悟。通过对数据的归纳整理、分析判断，可以发现其中隐藏的规律。由于方法多样，结论也就有异，以能够更客观地反映实际背景的方法为满意答案。如研究某公司员工收入情况，平均数计算方法（高职）有三种，算术平均数、中位数、众数，这三种很难说哪个方法对哪个方法错。置于公司情境中，如果收入比较均衡，用算术平均数；如果收入两极化，用中位数。进一步引申问题，我们还可以对收入情况进行分类，分类方法还有多种。所以，统计关心的是好与不好，而不是对与错。

（四）探究性。美国教育家杜威倡导在“做”中“学”。现代职业教育更倡导“做”中“学”、“学”中“做”、“教学做合一”。统计教学设计核心目标是培养学生“通过数据来分析问题”。众所周知，统计学在本质上研究的问题是随机、非确定性的，要使学生能够“经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历运用数据描述信息、做出推断的过程，发展统计观念”，就需要设计一条从收集数据到分析推断的现身体验过程。统计教学一般通过命题或选题的方式，把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，学会收集整理资料，学会运用所学的所需的知识分析问题、解决问题，学会基本统计方法检验求证，在一堆看似杂乱无章的数据中提炼信息、寻找规律，将职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中。由此，学生不仅亲历探索与研究的全过程，实现“学会”向“会学”转化，而且还学会处理人际关系，在共同目标的引导下，增强团队协作能力。

三、基于PBL的高职统计教学实施的思考

（一）转化冲突。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。面对问题，总会产生争议与冲突，既有学生个人之间的，也有个人与小组之间的，还有学生与教师之间、小组与教师之间的。加上信息的爆炸性，教师这个职业更富有挑战性，学习不再是短期行为、单一化行为，而成为多角度、多视角的探索活动，教师不仅要具有丰富的教学经验，过硬的专业知识，还要具有较强的临场应变能力，判断分析能力……教师承担着船长、指挥家、公关经理等多重角色，通过自己的教学魅力调节课堂的氛围，寓教于乐，寓教于学。

（二）适度控制。控制就是对活动的管理，以使绩效与组织目标和标准保持一致。现代教学论认为，有效的教学要明确目标、方法、绩效。教师在基于PBL的过程中，要具备更良好的组织管理能力，控制课堂节奏，学会面对五种挑战：不确定性、异于常规的事情、识别转化机会、处理复杂的事情、适度分权给学生助手。总之，控制是有弹性的，教学是有诀窍的。

（三）有效强化。高职统计教学需更多地关注实践运用，需要学生的主动配合，实现角色的转换。有效强化提供更多机会给学生，让他们在相互交流的时候，增加知识的“互相攀比”度，由此提高学生自主学习、主动参与，合作学习，表现在课堂上是踊跃发言，提出问题、发表见解、各抒己见、百家争鸣。通过评价反馈，最终帮助学生达成学习目标。

作者：王维婷