PBL 教学法在统计教学中的应用范文

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《医药数理统计》是药学系的专业基础课，本课程具有复杂性、抽象性和多样性等特点。如果在教学中不分内容一概采取传统的"填鸭式"教学方法，必然会使得教学内容枯燥无味，学生失去学习的兴趣。因此，探索新的教学方法，提高《医药数理统计方法》的教学质量，是摆在我们面前的一个重要课题。生本教育观认为，学生有着学习的天性，而学生学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率[1]。大量的研究表明，以问题为基础（prob-lem-basedlearning，PBL)的教学法，能够有效地激活学生的学习天性，提高学生分析问题和解决问题的能力，有着传统教学方法不可比拟的优越性[2][3]。本文旨在探索如何将PBL教学法应用于《医药数理统计方法》课程的教学中，提高学生的学习兴趣和教学质量。

1、PBL教学法的产生背景

PBL教学法是由美国神经病学教授HowardBar-rows以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"四大要素，于1969年在加拿大McMaster大学提出的。由于PBL教学法对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效，越来越多地受到各国教育工作者的重视，目前已在发达国家的高等院校中得到广泛地应用，形成了PBL独特的教学组织形式、教学过程和教学方法，构建了一种不同于传统教学方法的新模式[4]。PBL教学法是指以问题为中心，在教师的引导下通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对教学内容进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。教学过程中授课教师根据教学内容的需要以及学生获得和掌握知识与技能的客观规律，精心设计能启迪学生思维、激发学生创新能力的问题，引导学生积极、主动、自觉地探求真理，获得新知识。

2、PBL教学法的实施

2.1课前准备

2.1.1教师的准备--问题设计。PLB教学法的关键是教师能够设计出高质量的问题。首先设计出中心问题，再根据每学时教学内容的特点、难易程度以及教学大纲的要求，遵循由浅入深、循序渐进的原则，按照学生的逻辑思维规律，有针对性地设计出一系列的相关问题。中心问题的解决，需要老师和学生共同完成，而其它相关问题，大多由学生自行解决。

例如，在学习单个样本正态总体的参数检验时，我们选择一个医药学领域的一个具体实例：有一种新安眠药，在一定剂量下据说能比某种旧安眠药增加睡眠时间。据现有资料旧安眠药平均睡眠时间为5.6小时，标准差为2.1。现随机抽取一组对象服用新安眠药，其睡眠时间（小时）为6.7，7.0，6.1，6.0，7.2，5.0，7.4。若睡眠时间X服从正态分布，则新安眠药与旧安眠药的睡眠时间是否有显著性差异？新安眠药比旧安眠药睡眠时间是否更长？

从该实例出发，提出"如何根据实验样本来检验对总体参数做出的假设是否正确？"这一中心问题，并以此为线索，提出"假设检验的理论依据是什么？"、"对总体参数的检验共有几种情形？"、"假设检验的步骤是什么？"、"其相应的统计量如何选取？"、"什么时候选择使用U检验？"、"什么时候选择使用t检验？"等一系列相关问题。有了一个明确的需要解决的问题摆在眼前，学生会积极思考，在旧知识无法解决该问题的情况下，努力探索新的方法。寻找新方法的过程即是一个思考与发现的过程，同时，学生也会因寻找到问题的答案，而体会到成功的喜悦。这样既激发了学生的求知欲，又使学生对学习有热情有兴趣。

2.1.2学生的课前准备--预习新知识和复习相关知识。预习由学生自行安排在课堂教学之前进行，这是实施PBL教学过程的基础和前提。

如上例，我们在讲授单个样本的正态总体的参数检验时，除了预习新课内容，学生还需预先回忆、复习的有："统计量"、"小概率反证法的思想"、"左右拒绝域"等相关知识。我们在课前将核心问题及典型例题发放至各学习小组，指导学生自觉利用自习时间对即将学习的课程内容做好预习。通过学生通读即将学习的课程内容，并复习相关知识，个人或以学习小组为单位尝试解决重点和难点问题，并对有疑问的问题以及新发现的问题进行记录，以便在课堂教学时提出并讨论。

2.2PBL教学法在课堂教学中实施

在课堂教学过程中，教师通过讲解基本问题、学生合作交流、讨论关键问题、提出新问题、答疑和教师总结讲解等方式组织教学。师生积极互动，共同完成教与学的任务。

2.2.1教师讲解基本问题。授课教师首先对本次课程的基本概念进行系统讲解，让学生明确本次课程的最基本内容。

如上例，首先要讲解的是：为什么实例中问题的实质是参数检验问题？针对不同的问题如何提出假设？根据参数检验的思想应该选择哪一个统计量做为检验统计量？单个样本正态总体的参数检验的步骤等基本知识。

2.2.2学生进行课堂讨论。在学生了解了本次课的基本内容之后，以小组为单位，对上述关键问题进行讨论、问答。请学生本人及其学习小组重点讲述通过预习后对核心问题的认识和理解，介绍学习中的新发现、新认识、新感受，并提出尚未能解决的问题。2～3个小组讲述后，再让别的小组提出新的补充意见。

通过本环节，可以充分了解学生在预习中的学习情况，尤其是重点了解学生对课程内容关键问题的理解和掌握程度，了解学生自觉运用所掌握的知识解决问题的能力和基本技能。让学生在交流中互相分享学习中新的发现和新的收获，取长补短，互相启发，互相激励。这样学生的学习过程就由自学进入到共学阶段，师生共同分享新的收获和学习的乐趣。这是PBL教学过程的重要环节，是实现教学目标的重要手段和过程。

2.2.3教师讲解重点和难点问题。按照教学目标的整体要求，经过学生预读以及对基本问题和核心问题进行试解答之后，教师再对课程的难点和重点问题进行详细的讲解。由于学生在预习和讨论过程中会有些问题尚未弄明白，学生带着疑问听课，容易在教师的讲授过程中受到启发，加深理解，真正掌握教学内容。

2.2.4指导学生自设问题。在教学过程中，学生始终是教学的主体，教师在教学过程中应鼓励学生思考，引导学生进行联想和思维，自设问题，即时讨论，提出解决问题的方法。

这一环节，是让学生加深对所学知识的理解，并增强记忆。自设问题，还能激发学生学习的内在动力，培养创造性思维能力，提高应用知识解决问题的能力。如上例，检验单个样本正态总体的参数时，一般有三种判断方法。在分别学习了这三种方法之后，教师提出问题"这三种方法有何异同？"当问题解决后，有的学生就提出了"在检验水平上P值法有何独特之处？在同一检验水平下三种方法所作结论是否会不同？"等新问题。

2.2.5简要总结，布置新的问题引导学生进入新的学习。每一个教学内容完成之前，教师应花几分钟时间对教学内容进行概括性的简要总结，落实课程教学目标，归纳和小结主要的核心问题并进行强化，达到学有所得，一课一得。由教师或学生设计的部分练习题，也可以延伸到课后，让学生们再学习、再讨论、再扩展、再深化。由此可形成一个浓郁的自我学习氛围，使学生逐渐养成勤学多思、善问多练的学习习惯。

3、关于PBL教学法的思考

通过PBL教学法在教学过程中的实践，我们积累了一些经验，同时也认识到按照我国的实际国情，PBL教学法的实施还存在一定的问题和困难。学生方面，在我国现有的教育体制下，填鸭式教学已成了主要的教学方法，学生已经习惯了被动接受。在教学法实施过程中，往往会出现有的学生不积极进行课前准备、不参与讨论、课堂不发言、不积极合作等现象，这就使得PBL教学法的实施收不到应有的效果。教师方面，教师在PBL教学方面的经验不足，教学过程中组织能力不强。学校方面，随着高校的扩招，一百多人一起上课，甚至二百多人一起上课已屡见不鲜，这些都给PBL教学法的课堂讨论、自设问题等环节的实施带来难度。同时，与PBL教学法相配套的教材开发也是当前存在的主要问题。

PBL教学法不是万能的，不是所有的学科和教学内容都能运用PBL教学法来进行教学，教师应该根据具体学科和教学内容以提高教学质量为目标合理运用PBL教学法，探索该方法的实施技巧。有效地实施PBL教学法需要高素质的教师，需要积极参与的学生，需要配套的教材和软硬件环境支撑。结合我国国情、本校实际情况及学科特点，探索出一条有效运用PBL教学法的途径，是我们努力的方向。