大学生微课的统计分析范文

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1.微课的起源、发展与内涵

1.1微课的诞生与发展

由于生活节奏的加快，人们更愿意接受简单、有趣的生活方式和学习方式。近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微营销、微广告、微信、微电影等等迅速地掀起了轰轰烈烈的“微”热潮。在我国，凤凰卫视和华南师范大学于2012年12月最早推出5至10分钟或更短时长单元的“凤凰微课”，以视频为主要载体，适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习，内容涵盖人文、科技、科普等方面。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，截至2013年5月6日，全国31个省市投稿作品3152件，涉及各类学科,此次微课制作大赛掀起了国内微课浪潮。

1.2微课的内涵

美国圣胡安大学DavidPenrose认为微课是以建构主义方式来指导在线或移动的60秒课程学习。国内胡铁生最先提出微课概念，认为“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。2012年《首届全国高校微课教学比赛方案》表述“微课”为以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。不难看出，微课至少具有如下三个方面的特点：一是内容微，一个微课一般选取某一个知识点或教学环节重点展开；二是时间短，一个微课一般控制在10-20分钟或更短时间；三是以教学录像、多媒体录屏等形式的视频展开，适合用移动设备观看学习。

2.某计算机软件微课学习系统简介

2.1系统的基本情况

该系统涵盖12类计算机软件，包括75种软件，146个版本，15000个微课，总学习时长超过1000小时，每年更新视频数超过3000个。每个微课针对一个知识点，使用录屏软件制作教学视频，教授计算机软件的操作过程被清晰明了地录制下来，平均时长4分钟左右。该系统与学校的内部网络硬件资源一起搭建起一个提高计算机软件实际操作技能的具有扩展能力的学习平台，采用纯视频教学和全程语音讲解，使平淡枯燥的软件学习形象具体，富有吸引力，非常适合计算机软件类课程的教学。学生根据自己的兴趣爱好，随时进入校园网访问系统，观看微课视频、听语音讲解进行碎片化学习，通过一个个微课学习一个个知识点，通过自助式点播，可轻松掌握软件的操作技能，快速提高计算机操作技巧和水平。

2.2系统的功能模块

该系统有“微课学习”“热门微课”“我的课堂”“创作微课”“意见反馈”“使用帮助”“后台统计管理”7个功能模块。“微课学习”是主要功能模块，学生可直接进入该模块选择某类某种软件微课学习；学生还可通过关键词快速查询，迅速检索出相关微课。“热门微课”模块包括“点击排行”“下载排行”“精品微课”三个部分，是点击率较高的微课展示区，一方面可帮助学习目标不明确的学生找到感兴趣的微课，另一方面有助于学生了解热门软件微课。“我的课堂”模块用于学生自定义自己的微课学习空间，根据自己的学习计划和学习进度开展自主的碎片化学习，可以快速查看已经添加的微课名称、微课简介、微课下载次数等信息，可删除已添加的微课。“创作微课”模块用于学生和老师自己制作微课。制作的微课上传到系统，经系统管理员审核通过后，直接放在微课平台上。这样既能丰富微课资源，实现资源共享；又有利于用户交流、探讨、总结，促进学习。“意见反馈”模块可用于收集学生的学习疑问以及对计算机软件微课学习系统的意见、建议，教师可答疑，系统管理员可根据意见建议及时对微课进行更新和完善；还可用于学生之间相互交流微课的学习心得。“使用帮助”模块包括两个部分，一个部分系统介绍，帮助学生了解该系统的特点、模块、微课种类等；另一个部分是用户手册，提供系统操作方法、常见问题解答等问题。“后台统计管理”模块的用户列表功能，方便管理人员掌握系统或每个使用者的情况，包括不同IP段内用户的访问情况，按分类统计微课的在线观看和下载情况；后台分类统计功能，方便管理人员获得每个微课在线观看和下载次数。

3.计算机软件微课学习系统在某高校使用情况的统计

3.1统计对象

本次统计对象为某高校某学院2011-2014年建筑学、计算机应用、岩土工程、应用化学、环境工程、管理学等多个专业各年级学生，该学院每年平均在校学生约2000名左右。

3.2使用情况

该计算机软件微课学习系统受到学生的欢迎，使用量大且总体呈逐年增长态势。2011年刚部署，生均在线观看、下载次数为3次左右。经过宣传、推广，2012年生均在线观看37.6次、下载19.7次。2013年比上年有所回落，但仍比第一年高，生均在线观看5.9次、下载7.7次。2014年第一季度生均在线观看8.4次、下载8.6次，呈现出较大的增长趋势。办公自动化类、三维设计类、计算机辅助设计类等通用软件微课使用量大。全民学电脑类和计算机基础类软件微课的使用量都比较低。其它7类专业性较强的软件微课使用量较高。在线观看与下载学习的数量整体看来差不多，这与该学院上网环境和电子阅览室固定开放时间有关系，学生乐意将微课下载在自己的移动设备上利用碎片时间脱网自由观看学习。

4.分析与思考

4.1应加强高校微课资源建设

微课是教育信息化的一种重要体现，突破了教育和学习的时空限制，学生可以灵活地利用碎片时间进行碎片化内容的学习，打破了传统的教学模式，彰显了学习者的主体地位，学生可以自主自愿地学习感兴趣的内容。微课作为一种新型教育教学资源，在高校的发展才刚刚起步，有待进一步的探索、发展和完善。高校应加强微课的开发，丰富微课资源，持续更新微课。同时，加强校园网微课网站的建设和正规化管理，提供方便的使用环境和条件。

4.2应加强高校微课资源的宣传和推广工作

建设微课资源后，还应加强宣传和推广。可利用新生入学教育推广微课，还可定期开展微课讲座，或者采取老师推荐微课、印刷微课宣传册、校园宣传栏宣传微课、校园广播播报热门微课和微课更新信息等方式宣传微课，吸引学生的注意力，帮助学生认识微课的作用，引导学生利用微课进行自主学习。

4.3应加强微课学习的监督、指导、交流与评价

微课为学生提供了很好的自主学习平台。但是，老师应定期查看学生利用校园网学习微课的情况，经常收集学生的反馈意见，并积极地给予辅导、答疑和帮助，还要对学生学习微课的效果进行评估和评价。同时，根据学生的意见建议，改进微课的教学内容、授课形式、语音语速、画面色彩等。

作者：孙运平曹珊珊夏绍模单位：安徽新闻出版职业技术学院后勤工程学院