大学生补考数据统计与成因探析范文

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摘要：为剖析医学院校大学生补考成因，课题组选择某医学院校两个学年的学生补考数据，采用SPSS16．0软件分析补考原始数据，结果显示大一学生补考率较高以及各年级补考率的差异情况。文章从招生规模扩大导致生源质量下降、中学和高校的“教”“学”差异以及部分学生不能适应高校生活等方面分析了成因。

关键词：医学院校；补考；教学改革

补考是高等学校针对少数因课程考核不合格的大学生在教育教学中采取的一种弥补手段。补考学生的数量状况也反映了一所学校的学风、校风建设情况［1］。随着高等教育的扩招和大众化，补考率在大学生中愈来愈高，尤其是大一年级学生的补考率得到了教育管理部门、高等学校和教育专家的高度关注［2，3］。当前医学高等教育深化医教协同，回归精英化教育日趋明显。近年来，国家先后出台《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发［2017］63号）、《国务院办公厅关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的意见》（国办发［2018］3号）等文件。为适应国家对医学生培养的要求，解决医学院校学生补考率较高的问题，本文选择安徽省某医学院校2016－2017学年和2017－2018学年共4个学期的学生补考数据，并采用统计分析方法，了解当前医学生的补考现状，以期找出影响医学生学习状况的主要因素，分析学生学习现状，提高医学人才培养质量。

1对象与方法

1．1研究对象

调取了某医学院校2016－2017学年、2017－2018学年2个学年的学生补考数据，基本涵盖全校各年级专业，共计16433人次。

1．2研究方法

采用文献研究法掌握大学生补考的研究进展，采用比较研究法明确同学期内或不同学期的年级学生补考率差异。

1．3统计学方法

采用SPSS16．0软件分析补考原始数据，同学期内或不同学期的年级学生补考率差异的比较采用卡方趋势检验（P＜0．001，差异有意义），补考学生专业分布数与平均补课门次数采用非参数检验（P＜0．001，差异有意义）。

2结果

2．1各年级学生补考人数与课程情况

大一新生补考人数最多的2门课程是医学细胞生物学和组织与胚胎学。大二学生补考人数最多的2门课程是药理学和病理学。大三学生补考人数最多的2门课程是外科学和病理生理学。大四学生补考人数最多的2门课程是超声诊断学和文献检索与利用。大四、大三、大二和大一学生中补考人数最多的10门课程中，每门课程补考人数呈明显递增趋势，其中补考人数最多的课程分别有35人、148人、358人和881人。平均补考课程门次数在各学期内不同年级差异均无统计学意义。

2．2抽测的四个学期各年级学生补考率差异情况

各学期内不同年级学生补考率的比较采用卡方趋势检验，分析的四个学期中各年级学生补考率差异均有统计学意义，2016／2017－1学期（Z＝11．56，P＜0．001）、2016／2017－2学期（Z＝41．77，P＜0．001）、2017／2018－1学期（Z＝16．32，P＜0．001）、2017／2018－2学期（Z＝17．34，P＜0．001）。不同学年相同学期的同年级学生补考率比较采用非参数检验，2016／2017－1学期与2017／2018－1学期的大四年级学生补考率差异有统计学意义（χ2＝26．141，P＜0．001），大三年级和大二年级学生补考率差异无统计学意义；2016／2017－2学期与2017／2018－2学期的大一年级（χ2＝12．459，P＜0．001）、大二年级（χ2＝57．522，P＜0．001）、大三年级（χ2＝22．326，P＜0．001）学生补考率差异有统计学意义，大四年级学生补考率差异无统计学意义。

3讨论

3．1医学院校高补考率的数据分析

本研究发现，大一学生补考人数最多的10门课程中，每门课程平均补考人数达430人，大二学生每门课程平均补考人数达273人，大三学生每门课程平均补考人数达107人，大四学生每门课程平均补考人数达14人，大一学生较其他年级学生补考人数总和还高，从大一到大四学生补考人数呈明显的递减趋势。从各年级学生补考率排名前五的专业来看，大一学生的补考率明显高于其他年级，且从大一到大四学生补考率呈递减趋势。总之，医学院校大一学生的补考率比较高，如何抓好大一学生的学风问题已成关键因素［4］。

3．2高补考率的原因分析

3．2．1高等教育扩大招生规模自1998年以来，我国施行扩大高等教育规模的国策。截止2016年高等教育的毛入学率达42．7％，已达到高等教育大众化阶段［5］。大学生人数的急剧增加，导致生源质量有所下降，这是高等学校大学生补考的原因之一，医学院校亦不能避免。

3．2．2中学和医学院校的“教”“学”差异中学教学是填鸭式、灌输式教学模式，教师针对同一知识点可能要多次强调，直至学生掌握为止；大学教学更多的是引导、激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习医学知识能力和独立开展简单医学科学研究能力［6］。中学生的学习主要针对知识点学习，目标是同一知识点能举一反三、触类旁通，是“点”的学习；医学生的学习更主要是依据自己的兴趣点，来安排学习内容，充分利用图书馆资源、教师线上线下引导等，是“面”的学习。

3．2．3部分大一学生不能适应医学院校生活部分学生未能调整好心态，不能很好地适应医学院校生活，从而导致学习成绩下降，呈现出补考较多的现象［7，8］。表现在：大学阶段的“粗线条”管理给学生以充分的学习自主性，但部分学生缺乏目标，失去学生动力，且部分大一学生自理能力较差，心理承受能力脆弱，导致行为“失控”；当前在校医学生独生子女居多，养成了以自我为中心的习惯，从而在入学后未能处理好与教师、同学、室友的关系，不能适应新的学习及生活环境。

3．3对策

做好大一学生入学教育，为他们讲解好职业生涯规划以及学校的考试管理、学生管理、安全管理等各项规章制度，使医学生明确大学阶段的学习目标、就业核心竞争力，激发医学生学习医学类知识的兴趣，提高医学生主动学习的意识和能力，明确违反各类规定的惩罚措施等［9］。从正反两个方面，引导学生认识到刻苦学习的必要性。加大对招生专业的宣传力度，设立相关鼓励政策吸引优质生源；强化专业建设，打造更多精品课程，提升各专业的人才培养能力。综上所述，医学院校是培养医学专门人才的主阵地、主渠道［10］。要培养出符合“健康中国”需求的医学人才，需要教育主管部门、医学院校教师和医学生的共同努力。医学院校要动员各方力量关心“补考生”的真实情况，及时给予“补考生”鼓励和帮助，逐步构建校内全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”格局，为国家培养更多高素质的医学人才。

参考文献：

［1］张亭亭，李莹，冯小革．大学生重修免修考（补考）缺考问题探析［J］．大学教育，2014，（5）：47－48．

［3］金丽，黄雄英．工科大学生补考现象归因分析及其对策探讨［J］．长春大学学报，2018，28（2）：63－66．

［4］高晓钟．大一学生补考的现象调查和分析［J］．广东轻工职业技术学院学报，2006，5（3）：57－59．

［5］教育部．2016年全国教育事业发展统计公报［EB／OL］．［2017－07－10］．201707／t20170710＿309042．html．

［6］郎群秀．对某高校期末考试补考情况的分析［J］．河南科技学院学报，2013，10：67－71．

［7］王颖，郭红娜，边晓霞，等．大学生学习状况统计分析与建模［J］．辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2013，32（11）：1564－1567．

［8］王惠萍．影响大学低年级学生补考因素实证分析［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（7）：80－82．

［9］任丽民．大学生补考人数增多成因及对策［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2006，1：71－72．

［10］洪能琨，黄学政，黎桂曹，等．医药类独立学院学生补考原因分析及对策［J］．教育教学论坛，2015，37：71－72．

作者：赵劲松 唐浩如 张晶 郑兰荣 单位：皖南医学院教务处