审计教学中情境教学法的应用范文

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摘要：审计课程教学内容的理论性、实践性比较强，在教学的过程中，要能结合审计教学内容的实际，创设接近真实的教学情境，让学生在互动交流、合作的基础上，将理论与实践结合在一起，才能提升知识能力。通过情境教学法在审计教学中的优势进行分析，探究了情境教学法在审计课程教学中的应用优势。

关键词：情境教学法；审计教学；应用

审计学是一门集理论性、实践性、技术性于一体的综合性学科，在具体的教学过程中，不仅要重视理论教学，同时还要从实践上对学生进行训练，以达到提高学生技能，集理论与实践融合在一起的教学模式，情境教学法具有生动、直观等特征，在审计教学中的应用，能够将审计一些理论性的知识置于情境性的教学环境，吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣与学习效果。

一、情境教学法在审计教学中的优势

（一）有利于调动学生的学习兴趣采用情境教学法能够将审计教学中的一些枯燥无味的知识学习与讲解，放置在相应的情境中进行分析与讨论，让学生在情境中进行观看、讨论、交流、互动中进行学习，可以有效的调动学生的学习兴趣，改变学生在课堂中只是被动的、机械的记忆式的学习，通过情境教学能够激发学生的学习兴趣，并主动思考，能够灵活的运用学习的知识解决问题。

（二）有利于提高学生解决问题的能力审计情景教学采用多元化的教学方法，将理论与实践结合在一起，避免了学生在学习的过程中理论与实践相脱节的情况，教师在教学中以社会的实际工作为案例，创设真实的教学环境，让学生在真实的环境中相互讨论与互动，并通过小组教学、探究教学等方式，帮助学生发现与分析问题，最终通过学生的自主学习来完成教学内容，不仅能够加深学生对审计学习内容的理解，还能将理论与实践联系在一起。

（三）有利于提高教师的教学能力为了有效的创新教学情况，教师需要结合当前的审计教学情况，创设合适的教学情况，熟练的掌握专业课程教学内容，加强自身的实践锻炼，提高自身对审计实践工作的分析与把握，只有这样才能在教学中创设科学合理的教学情境，才能提高自身的教学能力。

二、情境教学法在审计教学中的实施策略

（一）科学合理的设计教学情况情景教学模式在情境创设的过程中，要能够符合学生的特征，同时还要能够满足日常教学的要求，采用与社会需求相适应、合理的教学案例来创设学习情境，要求教师能够根据学生的认知水平，选择合适的教学案例来创设实际情境、问题情境等，通过情境创设能够为学生提供问题学习的场景，引导学生进行思考分析，要能够以学生的实践经历与生活经验作为基础，以及学生对课程的整体认知作为情境创设的基础，而且还要将情境教学的整体性、科学性、层次性等结合在一起，在不同的情境创设环境中做好过渡、衔接与安排，以达到提高教学效果的目的。

（二）情景教学应基于审计教学的目标和教学内容由于审计教学要求将理论性、实践性与情境性结合在一起，才能提高教学效果，要求教师能够根据具体的教学目标与教学内容来设计教学情境，不仅要能够与社会的需求结合在一起，要将学生的亲身经历融合在一起，还可以采用情境互动的方法进行综合性情境设计，来提高学生学习的积极性与主动性。因此，在情境教学中要求能够围绕审计课程教学目标来设计教学情况，而且审计课程的内容比较繁多，在实际教学中，要能根据具体的情况来设计教学情境，在不同的教学内容与教学环节时，需要教师能够根据具体的情况创设不同的教学情境，注意教学情境的连续性与协调性，结社会对应用型人才的需求，创新真实的教学环节，才能提高审计课程的教学效率与教师的教学水平。

（三）在情境教学过程中促进师生互动在情境创设的过程中，教师要能够根据审计教学的内容，设计合理的教学内容呈现方式，在教学重要突出教师的引导地位，而不是主导地位，通过情境来加强师生之间的互动，要求学生在情境学习中自动构建自己的主体地位，只有学生参与到情境活动中，才会与教师进行互动，才能深刻的理解教学内容。在审计情境创设的过程中，教师作为情境创设的引导者，要能够快速的引导学生进入情境中，利用情境氛围提出相应的问题，激发学生的学习兴趣，要求学生能够及时的解决问题。例如，教师可设计一个审计项目，教师作为客户，学生作为审计员，在审计的过程中，要求学生学会与客户进行沟通，充分的利用整个审计工作流程，对每一项目进行认真的分析与实际的过程质量控制，在学生完成审计项目的过程中，不仅能够提升学生对实际审计工作的认识，还能锻炼学生的社会沟通能力。

（四）改变考核方式，提高学生情境学习的兴趣、主动性、积极性在审计课程教学中，结合情境教学的基本情况，教师要将过程性评价作为评价学生的重要手段，而且情境教学采用的开发的教学模式对学生进行教学，不是以课本上或者考试的题目来创设情境，学生重点学习审计课程教学内容的实践操作性的知识，而不是以传统的那种“唯分数”的学习方式，只是简单的记忆书本上的理论知识，同时情境教学法也要求对学生的评价不能完全采用学生的考试成绩对其进行评价。因此，学生的课程考核除了根据教学内容来衡量外，还需要结合学生在情境过程中学习的表现、师生之间的互动、教学问题的能力、小组之间的合作等进行综合性的评价，评价方式包括学生的成长记录、教师的评价、学生自评、师生互评等手段结合在一起，形成复合性的评价方式，也只有这样，才能改变学生那种以“唯分数”的方式来应对学习。也就是说在审计课程的情景教学过程中，要求能够从情境创设、学生的互动与表现、学生的情境讨论、课堂授课等环节对学生进行综合性的评价，才能够有效的调动学生学习的积极性与主动性。

三、结束语：

情境教学法要求在教学的过程中，能够根据实际的情境进行设计，在审计教学内容中，要求结合审计教学内容的要求，要能够满足不同学生的学习要求，在情境中要注重学生的情况，将教学内容与学生的特征结合在一起，由于审计教学内容的理论性、实践性与综合性都比较强，在情境创新的过程中，要能充分的采用多种手段，促进师生之间的互动，并要求采用多种评价方式对学生的学习进行评价，以激发学生的积极性与主动性。

参考文献：

[1]张颖萍，杨红宇审计案例教学研究[J].会计之友，2017(7).

[2]李金华对当前审计工作的若干思考[J].审计与经济研究，2015(3).

[3]田岗审计教学改革初探[J].山西财经大学学报:高等教育版,2016(4).

[4]张静在课堂教学中实现知识能力素质的协调发展[J].中国大学教学，2016(7).

作者：宿怡 单位：烟台大学文经学院